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方案課程     
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　　方案(project)一詞最初是由哥倫比亞大學勞作科主任李查斯(C.R. Richards)於一九○○年最先提出的；他主張勞作的訓練應讓學生按自己的計畫去進行，而不應照著教師的規定依樣畫葫蘆，強調由學生自己計畫，然後依照計畫去進行的方法與方案，亦譯為計畫或設計。其後克伯屈(W.H. Kilpatrick)於一九一八年發表設計教學法，日後為美國小學所採用。
　　方案課程的出現與二十世紀初期進步主義教育思潮及科學化的兒童研究運動有關。方案這個概念指的就是專題、專案、計畫的意思，亦即針對某一個特殊的主題，從事深入的了解、探討和研究，通常涵蓋一個有系統的過程，包括主題的選擇、事前的籌畫、...
學校本位課程發展     
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　　學校本位課程發展，是以學校為基礎的課程發展工作。從一九七○年代以來，歐美國家體認到學校自身進行課程設計的重要性，認定教師不僅是課程的使用者，也是課程的發展者；學校本位課程發展發源於學校，以學校為中心，以教育人員為行動的主體，賦予學校課程設計的權責。
　　一九五○年代末期盛行的課程運動，是一種全國性的課程發展模式，稱為研究、發展、推廣、採用模式；其限制在於由上而下的課程設計模式，以學科尖端研究為主導，於是課程標準、指引及課程大綱的訂定均有中央集權的趨勢。而一九七○年代以來，反集權、重民主與自治的潮流興起，產生了學校本位課程發展運動，該運動係一草根性（由下而上）的課程改革，透過學校的...
課程理論     
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課程理論，教育學的一門分支學科。主要研究課程的設計、編制和課程改革問題。現代影響較大的課程理論主要有三大類：知識中心理論課程理論：強調以學術為中心。在課程發...
功課     
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1.定治事的程序，以稽核其進度、成績。《漢書．卷八三．薛宣朱博傳．薛宣》：「宣考績功課，簡在兩府。」
2.學生的課業。《文明小史》第二五回：「他忍不住要請教些實在的功課，先生沒法，只得出去買了幾張暗射地圖。」也作「工課」。
3.佛教徒的早、晚課，內容包括唱讚、誦經、持咒等。
課程設計模式     
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課程設計模式(目標模式、歷程模式、情境模式)(Curriculum Design Model (Objective Model, Process Model, Situation Model)課程設計模式是課程設計實際運作狀況的縮影，或是理想運作狀況的呈現，希望藉此設計藍圖作為未來課程行動的指引。目標模...
課程類型     
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1.分科課程:以學科為單位之傳統性，根據知識與技能之性質，進行有系統之理論組織，分科依照獨自之系統予以劃分組織，分別施教。例如:數學、理化等。其優點在於學生分科學習能獲得系統之知識，且各科教材易吸收知識與技能之精華，並做專精之研究；其缺點為:(1)無法引起學生之學習興趣(2)缺少聯絡與溝通，分割學習經驗的完整性(3)忽略實用知能的訓練(4)缺乏追求知識與技能之訓練2.相關課程:合併有關科目，但不打破科目界限，僅透過各科之聯絡教學，以增進學習興趣，並...
課程設計     
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課程設計是課程發展中由理論到實際的過程，從課程理論的提出，到課程架構的建立，再到課程模式的完成是一連續性，並且過程相當複雜(司琦，民80，P.207）。學者常將課
行為課程教學法     
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行為課程教學法目錄1 一、源起2 二、理論3 三、重要原則4 四、行為課程計畫5 關鍵字6 參考資料 一、源起1.張雪門先生於民國29年在北平香山慈祐院辦幼稚師範實驗研究時所提昌的教學法。2.民國35年7月張氏到台灣推廣此教學法。3.盛行於民國49年~56年間。 二、理論1.主張幼兒在幼稚園生活的實踐就是行為課程，強調以幼兒行為為中心，注重實際行為的實踐。2.教師應依據幼兒的...
課程統整     
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課程統整(Curriculum Integration)九年一貫課程「課程實施」要點中提到，在符合領域學習節數之原則下，學校得彈性調整學習領域及教學節數，實施大單元或統整主題式之教學。其實分科課程的學習或是課程統整的學習都各有其優...
課程適切性     
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　　課程適切性是指課程內容在日常生活中具有實用價值而言，或稱之為功用。同時，適切性亦指課程內容與時間、空間或社會變遷所產生的一致性。課程內含人類的知識和文化，是產自社會，最後總要導入社會，為社會所用。課程適切性因此常用來做為選擇內容的一種規準。
　　學科課程往往被認為與社會現實脫節。學生及教育界人士因而呼籲學校課程要符合社會需求。學校不僅要修改舊課程，並且要針對學生所重視的主題，如環保、防毒、都市問題等，發展新的課程。學校也應該提供選修課程、迷你課程等，讓學生有更多修習自由與選舉。此外，學校應該增設工讀計畫、終身教育學程、校外課程等，而使課程突破學校圍牆，擴展到校外。
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