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瑞吉歐課程
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發展於義大利的瑞吉歐課程(Reggio-Emilia Approach),認為兒童並非從教學中學得知識,而是藉由親手操作、參與老師安排的教材、教具、活動中習得。教學理念反映多樣的教育哲學思想,像是杜威「做中學」的理念,皮亞傑知識是由孩子建構所習得,或是維高斯基「漸進發展區」的概念,幼兒可藉由成人或年長同儕協助達成更高一層心智能力的發展等等。瑞吉歐課程有幾項特性。首先,方案的主題是由師生共同決定。教師藉由觀察幼兒興趣或需求來擬定主題,並透過提供材料、...
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聯課活動
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目錄1 定義2 功能或目的3 種類4 實施原則5 關鍵字6 參考資料 定義舊稱課外活動(extracurricular activities, extraclass activities, or out-of-class activities),意即正課以外或教室以外的活動。因過去這些活動多未列入課程表內,故稱為課<...
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課程組織
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課程組織是指學習內容、活動與經驗經過選擇之後,還要有效地加以組織,才能有利於學生的學習。課程組織也稱為課程設計,是把課程要素,即概念、原則、原理、技能、價值等,做為組織的要素,而把學習內容、活動與經驗有效地予以安排。
有效的課程組織必須符合順序性、繼續性、統整性、銜接性、範圍和均衡的規準。組織課程也必須秉持垂直組織和水平組織的原則。從事垂直組織時,要注意順序性和繼續性,從事水平組織時,則要注意統整性和水平銜接。 課程組織的方法分為論理組織法與心理組織法。論理組織法依照教材本身的邏輯順序,做有系統的排列組織。論理組織法保持了學科的結構體系,而不考慮教材的難易和學生... |
經驗的課程
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Experiential Curriculum古德拉(J. Goodlad)為了釐清課程決定的各層次關係和說明課程概念體系,曾區分了五種課程:理想課程、正式課程、知覺課...
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空無課程
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空無課程 (null curriculum)是學校不存在的課程,學校沒有教的東西。Eisner認為學校沒有教的東西與有教的東西一樣的重要,學校所沒有教導的東西並非是由中立價值選擇不教導,常是存在某些偏見而不教導某些東西。Eisner從兩個方面探討學校的「空無課程」,一是學校所重視、或是忽略的智力過程,像是學校多重視的是某些概念的思考,忽略了其他由感官、知覺的認知;側重左腦的認...
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融合課程
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融合課程(fused curriculum)目錄1 定義2 特色3 途徑4 中英文關鍵字5 參考書目: 定義係指將有關的學科合併起來成為一個新的學科,原本的學科不再單獨存在的一種課程的設計。構成課程的要素是學科,學科至少有兩種意涵,第一是學術領域的學科,在學術領域中,一門知識逐漸發展成熟之後,就會成為獨立學科,如生物學、地理學;第二是學校教育的教學科目,如果國語、數學等。將相...
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社會重建課程趨向
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社會重建論課程趨向崛起於美國的一九三○年至一九五○年代,代表的學者有杜威(John Dewey)、克伯屈(W.H. Kilpatrick)、康茲(George S. Counts)、魯格(Harold O.Rugg)、霍布金斯(L.Thomas Hopkins)、布拉彌德(Theodore Brameld)等人。其淵源可以溯自十九世紀的初期社會主義和烏托邦觀念,且拜一九三○年代經濟大蕭條之賜,使此派學說得以建立其陣營。在康茲一九三二年發表的一篇〔學校敢建立一套新社會秩序嗎?〕(Dare the Schools Build a New Social Order?)文章中,便認為,教育是當時唯...
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課程
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2.古代依物價高低而訂定的稅額。《元史.卷七.世祖本紀四》:「諸路課程,歲銀五萬錠,恐疲民力,宜減十分之一。」
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課程社會學
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目錄1 課程社會學1.1 背景1.2 關注點1.3 備註 課程社會學 背景Berger與Luckmann對於知識社會學之定義,提供課程研究一個新的理論架構,並且關注學校課程的探討,發展「課程社會學」(sociology of cu...
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課程評鑑
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課程評鑑(curriculum evaluaction)所謂「課程評鑑」,係指評鑑在課程領域之應用,換言之,「課程評鑑」就是指教育評鑑人員蒐集有關課程的資料,用以判斷課<...
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貓頭鷹博士