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曠課
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學生沒有請假而缺課。如：「上課是學生的本分，我從不曠課。」
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博雅課程
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博雅課程是代表歐洲傳統的教養內容，就像中國和日本所強調的四書五經。博雅代表從執拗的成見和褊狹的觀念中自由解脫，而科目則表示一種和發揮人的能力有關的技能，是介於創造具美感事物的藝術的能力，以及能應用事物的實用的技能之間。而能兼具兩者且能達成自我人格完成的知的技能即是博雅課程。這種所謂知的技能的具體內容，因時代和國家之不同而有所相異，而構築西歐社會傳統的，是中古世紀形成的人文七科，包括文法、修辭、辯證之三學，和算術、幾何、天文、音樂之四藝，前者是透過學習語言的結構內容，以促進熟練應用語言的能力，而語言的訓練是學習知識的重要工具；後者則是學習具均衡及調和的事物原理，以導引使理解人生的各種物理的、...
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課程轉化層級(包括具體的、經驗的、意圖的課程等等)
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在課程發展的過程中，由於決定層級的不同，因而形成各種層級的課程，這些不同層級的課程增減過程就是「課程轉化」。如何確保不同層級課程的增減過程達到理想課程之目標？在實踐過程中哪些因素可能產生影響？這些問題就是課程轉化研究的焦點。
John J. Goodlad依不同決定層級所產生的結果將課程分為理想課程（ideal curriculum）、正式課程（formal curriculum）、知覺課程（perceived curriculum）、運作課程（operational curriculum）和經驗課程（experiential curriculum）。「... Glatthorn, A.A., Boschee, F. & Whitehead, B. (2006). Curriculum leadership: Development and implementation. Thousand Oaks, California: Sage.
Goodlad, J.J. (1979). Curriculum inquiry: The study of curriculum practice. N.Y.: McGraw-Hill. Snyder, J., Bolin, F. & Zumwalt, K. (1992). Curricul... |
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活動課程
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活動課程(activity curriculum)活動課程與分科課程相對，它是打破學科邏輯組織的界線，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程；他也常常被稱之為「兒童中心課程」、「經驗
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課程規劃
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課程規劃(curriculum planning)所謂課程規劃是從計畫的角度，進行課程改革方案的發展與課程設計的工作，換言之，課程規劃就是指課程計畫人員，根...
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實驗主義的課程理念
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實驗主義(experimentalism)的主要代表人物為Dewey，其主要是延續實用主義而來（Pragmatism)，強調經驗是透過個體與環境的交互作用而來，經驗產生知識，而知識可以改造經驗或產生新經驗，新經驗又產生新知識，因此認為所謂的學習應該由「做中學」的方式獲得知識，實驗主義的課程理念因此強調教育就是經驗不斷地重新修正、改造，重視經驗與活動，主張學校生活要與學生實際經驗密切配合，也就是說十分重視學生的興趣與實際身處的學習與生活環境，認為學校課
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課程慎思
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施瓦布(J.J. Schwab)對課程研究強調課程實際的重要性，認為理論研究對課程和教學的真實並不管用，對教師面臨的教什麼、如何教的實際困難並不能解決。因為課程問題的本質是實際的，若課程研究者過分不當的依賴理論，而且未加以考驗，則理論並不能解決實際的課程問題。因此他強調要從實際的思考方式重新探討課程問題，而所謂的實際的思考方式，即在得到一個與實際情境有關的決定，亦即可能的行動選擇或指引。此種針對課程的實際情境去慎思可能的行動或決定的過程即為課程慎思。
施瓦布指出，「慎思」的基本立場是將手段和目的視為彼此互動的，互為決定的，而不是由目的來單向地決定手段。在「慎思」過程中，必須確... |
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外顯課程
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外顯課程為艾斯納(E.W. Eisner)所創用之名詞，指學校中具有公開、明顯之教育目標的課程內容；通常出現在全國性或地區性的課程指引，或教師所作的課程計畫、教師方案中。簡言之，外顯課程即是學校提供給家長、學生及一般大眾的「教育菜單」，明確地指出學校準備提供給學生的課程內容。
外顯課程的目標與內容為大眾所知，也獲得某種程度的認同。例如讀、寫、算等基本能力的教學，以及科學、藝術、體育、社會等科目的學習，皆是外顯課程。一般而言，學校日課表中所列之學習內容均是外顯課程。依學習活動安排方式的不同，外顯課程可包含正式課程與非正式課程。正式課程占有一定的時間，以某種科目名稱呈現，包括各領... |
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正式課程
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課程從理論到實際之間，有五種不同的型態：理想課程、正式課程、知覺課程、運作課程及經驗課程。正式課程又稱之為書面課程，係指由教育主管機關正式訂頒、發布成認可的課程；是學校或教師公開承認或公開敘述的部分，也是傳統教育學者最重視的部分。正式課程是外顯的，必須以書面的方式出現，如課程指引、科目大綱、教科書、學習單元等。因此正式課程的特點在於他是官方的、被認可的，有正式規定的，也是控制比較嚴格的。各國為做好課程控制，每個國家都會制定好課程標準或課程綱領，要求學校照著實施；當然各國教育權分配狀況不同，學校擁有的彈性也曾有所差異。
正式課程在學校的運作，有其結構性，可以分類，但正式課程應包... |
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