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陶倫斯創造思考測驗
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創造力表現，以提供相關研究及教學思考；(2)篩選具有特殊才能與創造力的學生；(3)評估學生三種創造特質的相對優勢能力。該測驗是讓受測者藉由書寫的方式描述對刺激圖文的反應，有甲乙兩個複本可交替使用；每個複本均有6個活動設計來引發受測者的好奇、想像與興趣，可評估初受測者的流暢、獨創與變通等3種創造性特質，其總分代表創造力潛能的整體指標。 關鍵字中文關鍵字：陶倫斯創造思考測驗英文關鍵字：Torrance Tests of Creative Thinking 參考資料葉重新著。心理與教育測驗。2010初版。頁247-248。心理...
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夏山學校
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站在孩子這邊。英國小學教育在1988年以前大致反映這種開放教育的理念，唯自1988年以後有朝向管制品質的傾向。日本對於開放教育的實踐亦極積極，而最典型的開放教育學校首推緒川學校。日本緒川學校強調教學過程及適應學生個別差異的教學，並以週遭事物為教材，創造一個以學生為中心的學習情境。在實施上則以自學輔導方案為核心，使每一位學生在自己既有的基礎上，不斷的自我成長。我國最近幾年來開始有系統的推動開放教育，在政府單位方面有台北市的幼稚園與小學低年級教學銜接實驗、田園教學實驗、教學評量改進實驗、以及台北縣的現代教育實驗班。幼小銜接旨...
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補償作用
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sation）（也有學者稱為「一般補償」與「過度補償」）。前者強調個體在某一領域有深刻的挫敗經驗、實質的身心缺陷或是沉重的自卑感，因此便集中其心志與力量，在自己最感自卑的領域裡，積極克服此一領域之缺陷與不足，經由加倍努力，不僅克服缺陷，更達到卓越非凡，例如一個天生口吃的人成為傑出的演說家。間接補償的意義著重在於：當個體在某一領域或某方面遭到挫敗後，自知其有力有未逮，在心有餘而力不足的情形下，乃轉移其努力的方向，並且獲得成功產生心理補償。重點區辨為此一「改變、轉移」的心念，間接心理補償的心境，可比擬為『失之東隅，收之桑榆』...
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品質
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物品的質地。如：「商品品質的好壞關係產銷市場的開拓。」
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胡思亂想
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「胡思亂想」就是胡亂思想，指不切實際地妄想。此語在《朱子語類》多見。朱熹是宋代著名的理學家，學說以居敬窮理為主。在《朱子語類．卷一二．學六．持守》中，他主張研究學問前要先收斂心神，使心力集中。如果將心力歸總匯聚到義理上，專心一志，就不會「胡思亂想」，時間一久，自然會降低對物質的欲望，將心力著重在義理上。另外在《朱子語類．卷一一三．朱子十．訓門人一》中也用到「胡思亂想」。此段記載了朱熹回答陳淳（安卿）：「所謂操存，只是教你如何匯聚心力，不胡思亂想，並不是教你在心裡固執著某種東西。」這兩處的「胡思亂想」都是指不切實際地妄想。
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飽和
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1.當一物質溶解於另一物質中（二物質皆可為固、液、氣態），達到最大溶解度而不能再溶解的狀態。
2.當同一物質在密閉系統中的氣相與液相（或固相）共存，而且保持平衡狀態時，氣體壓力維保持定值，此種狀態稱為飽和。
3.泛指事物達到所能容許的最高限度。如：「就現有的生活空間而言，臺北市的汽車數目已達到飽和的程度。」
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珊瑚
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腔腸動物珊瑚蟲綱的泛稱。生活在暖海中。許多珊瑚蟲集結營生，分泌具有石灰質的黏液，硬化後所形成的骨架亦稱為「珊瑚」。形狀分歧如樹枝。色彩鮮豔美觀，有白色、紅色、桃紅色、黑色等。其骨骼質地略硬，可製成項鍊、胸針等飾品。[例]水族箱內各種顏色的珊瑚幾乎搶盡了魚的風采。
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實用主義
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學校經驗是生活的一部份，而不是為未來生活而預備。所以學生在學校所學的與在其他生活周遭所學的，不應該有質的差異存在，隨著學習經驗的增加，學生不斷的嘗試解決問題，益發地使他們的行動受到反省思考的支配。運用智慧的結果促成了學生的成長，更增加了學生與環境的交互作用，並能適應變遷的社會。學生逐步成型的觀念，不斷成為生活上的工具。[註2] 備註[註1]George R.Knight著，簡成熙 譯(2011)。教育哲學導論，頁73。五南。[註2]George R.Knight著，簡成熙 譯(2011)。教育哲學導論，頁78~79。五南...
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人力資本理論
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，和土地、金錢一樣可投注於經濟生產上。註1此理論可用於解釋教育與就業市場間的關係，教育具有提高人力素質的功能，對人力進行普通教育、專業教育及職業培訓等得以充實個人的能力，而其所支出和其接受教育期間的機會成本等總價值在生產者自身體現，展現於蘊含其身中的各種知識、勞動力、器管理能力與企業才能等，進而增加個人的就業機會，且亦表現在較高的薪資所得上，因此人力資本理論將對人力的投資視為可促使「人力資本」的效能增加者，其導致對經濟生產的貢獻亦正向增加。此理論獲得了許多實務上的驗證、支持，因此許多政府和個人對教育的「投資報酬率」深具信...
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梳理
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2.紡織工藝中用植有針或齒的機件使纖維排列一致，並清除其中短纖維和雜質的過程。
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貓頭鷹博士