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郭沫若
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想的狂熱追求和火山爆發式的熱情。《女神》一書即展現出郭沫若浪漫奔放的火熱情懷。此外，郭沫若從階級本質劃分了革命文學與反革命文學的界限：『你是反對革命的人，那你做出來的文學或者你所欣賞的文學，自然是反對革命的文學，是替壓迫階級說話的文學；……你假如是贊成革命的人，那你做出來的文學或者你所欣賞的文學，自然是革命的文學，是替被壓迫階級說話的文學。』和過去一般地否定純藝術論思想不同，在這裡，郭沫若運用階級觀點從文學和革命關係以及文學的社會作用上，以正面申說的方式批判了文藝的無目的論和非功利主義的觀點。 著作 郭沫若著作超過百萬...
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國民教育法
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立國民小學及國民中學，由直轄市或縣（市）政府依據人口、交通、社區、文化環境、行政區域及學校分布情形，劃分學區，分區設置；其學區劃分原則及分發入學規定，由直轄市、縣（市）政府定之。前項國民小學及國民中學，得委由私人辦理，其辦法，由直轄市或縣（市）政府定之。為保障學生學習權及家長教育選擇權，國民教育階段得辦理非學校型態實驗教育，其實驗內容、期程、範圍、申請條件與程序及其他相關事項之準則，由教育部會商直轄市、縣（市）政府後定之。補習及進修教育法所定之短期...
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學系
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大學院校為使學習專業化所劃分的科系。如中國文學系、物理學系、土木工程學系。
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台北市立松山工農
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農部1961年，增設初中部。1964年，更名為臺北市立高級農業職業學校1967年7月，初中部與高農部劃分為兩校，初中部在原校址發展為臺北市立和平高級中學1968年，高農部遷至現址，並增設工科，更名為臺北市立高級工農職業學校1979年，設立夜間部1981年9月1日，更名臺北市立松山高級工農職業學校2000年，設置綜合職能科2003年，奉准成立綜合高中，分別設置「學術學程」（含自然學程、社會學程）及「專門學程」（含園藝、電機、電子及化工技術學程）。2008年，陳貴生校長奉派本校服務。2009年，松山工農學生活動中心新建大樓動...
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司法院
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與正義觀等，求其統一性，因而司法權較無中央、地方區分之概念。（註1） 大法官的職權大法官的職權可簡單劃分為下列：法令統一解釋權為確保法安定性，全國統一之法律見解實為必要，因此憲法將法官作為國家法令之詮釋者，以化解各方歧異。憲法解釋權大法官要務之一即為澄清憲法之真意，審查各級法令之合憲性，避免對於人民基本權之過度侵害。違憲政黨解散權依照防禦性民主之理念，民主法治國理應防範破壞憲法秩序者之存在，因此憲法特別賦予大法官解散違憲政黨之權力。大法官解釋的效力大法官行使違憲審查權後所作之決議，對全國人民及各機關皆具有普遍之效力。（註...
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教育專業課程
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Courses of Education）是以教授教育相關知能為主；依據教育體系不同，教育專業課程的劃分為幼稚園、特殊教育學校（班）、國民小學以及中等學校，教育部更於民國92年新增第五類為中小學師資類科，此為針對合流培育為主，修習此類科日後可以任教小學和中學；針對教育專業課程而言，可分為一般教育專業課程以及特殊教育專業課程：以學前教育階段：依幼稚園教師師資職前教育課程教育專業課程科目及學分所列教學基本學科課程、教學基礎課程、教育方法學課程必修科目中選列；國民小學教育階段：依中等學校、國民小學教師師資職前教育課程教育專業課...
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體國經野
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體，規劃。經，丈量。體國經野語出《周禮．天官．序官》：「惟王建國，辨方正位，體國經野，設官分職，以為民極。」指將都城劃分為若干區，讓官宦貴族分別居住，並將田地分配給百姓耕作。後泛指治理國家。《清史稿．卷四五一．金福曾傳》：「李鴻章尤賞之，嘗疏薦稱有物與民胞之量，體國經野之才。」
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紫外線
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材料的化學分解和老化；海洋中的浮游生物也會因為受到紫外線的照射死亡。2.紫外線輻射依造波長不同，可以劃分為UV-A(315nm-400nm)、UV-B(280nm-315nm)、UV-C(280nm以下)三種。(1)UV-A的輻射量跟臭氧較無關係(因為大氣層對UV-A吸收很少)(2)UV-B的輻射量與臭氧有非常密切的關係，所以可以透過UV-B的測量來研究大氣臭氧層和紫外線輻射對人體所造成的變化。(3)UV-C幾乎被臭氧吸收，所以基本上達不到地面。 參考文獻註1:行政院環境保護署，http://taqm.epa.gov.t...
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輔導設備
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輔導設備(Counseling equipment)目錄1 輔導室位置2 空間劃分3 輔導室設計原則3.1 發揮空間多功能使用3.2 保密原則3.3 家的溫馨之感4 關鍵字5 參考資料 輔導室位置應與學校主要進出口較近，因為輔導工作常需連絡家長，或者運用到學校以外之社區資源，因此為了方便與其接觸，須使輔導室設立於進出方便之地。輔導室與各處室不宜相隔太遠，例如，教務處、訓導處、保健中心或者導師室，如此才能便於師長間的溝通以及連繫。相對的輔導室卻不宜與行政部門相隔太近，因為須避免學生把輔導人員視為一般的行政人員，而建立起彼此...
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教學背景
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其生態，其結果要麼是事倍功半，要麼就是適得其反。除了教學背景外，教學設計模式的應用水準也各不相同。其劃分依據便是模式應用對象的人數多少，目前一般分為7種應用水準：大眾水準、機構水準、課程水準、學科水準、單元水準、課時水準與模組水準。大眾水準的教學設計可能是一個全球性的愛滋病防預計畫或一個全國性的出生率控制計畫；而為某大學教師提供職業培訓則屬機構水準的教學設計；課程水準的如為某專業教學設計四年的課程計畫；科目、學科水準的教學設計往往局限於一門特定學科，比如排定微積分這門學科的教學順序；單元水準教學設計能決定所要學習的有關某...
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貓頭鷹博士