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修平科技大學
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奉教育部核准改辦工業專科學校，更名為「樹德工業專科學校」。民國七十二年： 成立二年制專科夜間部，招收在職進修學生。民國七十九年： 成立二年制專科日間部。民國八十三年： 增辦商業類科，更名為「樹德工商專科學校」。民國八十六年 奉准附設專科進修學校。民國八十八年： 奉准增辦企業管理科。民國八十九年： ◎ 奉准增辦應用外語科。◎ 奉准改制成立技術學院，更名為「修平技術學院」。民國九十年： 新校落成，遷校大里。民國九十一年： 奉准增辦金融與風險管理系、資訊網路技術系。民國九十三年： 奉准增辦管理科學系、資訊傳播系、應用中文系。民...
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國立澎湖科技大學
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6年 增設觀光休閒事業管理研究所，教學大樓完工啟用。民國97年 增設電資研究所、服務業經營管理研究所在職專班、食品科學研究所。民國98年 增設資管產學攜手四技專班，觀光休閒系原以觀光、休閒各一組招生，變更為觀光休閒系二班招生不分組。民國100年 海洋創意產業研究所改名為水產資源與養殖研究所。 交通資訊路線一:馬公航空站往馬公市區方向→中華路(204線道)右轉→六合路右轉→澎科大(約15分鐘路程)。路線二:馬公港碼頭→中正路右轉→民生路左轉→光復路右轉→三多路走到底→澎科大(約10分鐘路程)。 參考資料http://www...
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職業輔導
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樣才能符合自己在大環境中的確實需求。3. 求學是為了充實自我以準備日後的就業，而就業後也需要利用時間在職進修，才會在工作上不斷進步。4. 因此，唯有藉由了解自己，了解大環境的發展趨勢或需求，並及早做好生涯規劃才能讓我們從「人生有夢」中「築夢踏實」，進而達到「圓夢無憾」。 關鍵字中文關鍵字: 生涯輔導、職業輔導英文關鍵字: Career Guidance、Vocational Guidance 參考資料孫詠婕、王愛琳、郭靜宜著。教保實務，2003年1月，頁6-3~6-4，啟英文化有限公司。
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峻切
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嚴厲迫切。《魏書．卷八四．儒林傳．陳奇傳》：「星則好風，星則好雨，夢星壓腳，必無善徵。但時令峻切，不敢不赴耳。」《梁書．卷二四．蕭景傳》：「景在職峻切，官曹肅然。」
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兒童福利法
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促進委員會；其組織規程由中央主管機關定之。第十一條政府應培養兒童福利專業人員，並應定期舉行職前訓練及在職訓練。兒童福利專業人員之資格，由中央主管機關定之。第十二條兒童福利經費之來源如左:一、 各級政府年度預算及社會福利基金。二、 私人或團體捐贈。三、 兒童福利基金。 關鍵字中文關鍵字:福利、兒童英文關鍵字: Welfare、Child 參考資料黃志成、王麗美、高嘉慧著。特殊教育，2003年4月，頁289-305，楊智文化事業股份有限公司。
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學科中心
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發展歷程 依據「學科中心」乃普通高級中學課程暫行綱要配套措施之一環，主要協助課程推廣、教師在職進修，及蒐集課程暫行綱要實施經驗以作為98學年度新課程綱要修訂之參考，並欲藉此中心之建置，建立高中學科本位之專業重鎮，透過各類課程專責研發機制的建立，作為課程及教學專業發展的基石。 目的推廣普通高級中學課程暫行綱要。編制教師研習教材並辦理教師研習活動。蒐集普通高級中學課程暫行綱要實施經驗與意見，以作為98學年度新課程綱要修訂之參考。 推動架構國立台灣師範大學教育研究中心：由國立台灣師範大學教育研究中心主任擔任學科中心計畫主持人...
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德國中小學教師素質管理制度之研究
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eamtenverhaltnis)所牽涉的權利與義務。近年來學校法令更明訂凡在中小學任教之教師，皆有在職進修的義務，與其在職年資無關，也不涉及升遷問題。3.透過師資生的選擇、合宜的課程安排、實習、考試、任用與評鑑措施以維持教師素質之管理。○1.師資生的選擇。○2.課程安排。○3.實習。○4.國家考試。○5.任用。○6.評鑑。 二、德國提升教師素質之新趨勢1. 師資培育制度分為學士與碩士二階段。2. 師資培育課程的調整。3. 建立師資培育評鑑與認可制...
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延續輔導
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而藉此的了解後，也可進而幫助在校學生如何有效規畫未來。協助畢業生完成個人或者家庭上的適應問題，亦或是在職場上得到機會以及安置。當畢業生於未來不順遂時，延續輔導可介入來協助其失望或者難過的心理狀態。 估評方面瞭解離校學生在校時所學之課程，以及其現在所遇到之難題，兩者間是否有相呼應之處，或者其所學是否適用於社會之需求，評估後也可當作未來修訂課程之依據。估評學校內現有的各種設施、教學計畫、輔導計畫以及課外活動。(註1) 延續輔導之實施 延續輔導目標繼續實施原先的個人輔導計畫隨時跟新調查得資訊，以對個人輔導時做有效得實施配合學生...
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殿上虎
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宋人劉安世任諫議大夫時，敢與皇上當廷抗爭，執理不讓，時人稱為「殿上虎」。《宋史．卷三四五．列傳．劉安世》：「在職累歲，正色立朝，扶持公道。其面折廷爭，帝或盛怒，則執簡卻立，伺怒稍解，復前抗辭。旁侍者遠觀，蓄縮悚汗，目之為『殿上虎』，一時不敬懾。」
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特殊教育師資
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94）認為有關學前特殊教育師資之研究，可以分從培育與任用兩向度進行探討：(一) 在培育方面包括職前與在職兩項。職前係指師資養成階段，其對象為尚未具有正式教師資格者；在職係指師資進修階段，其對象為已具正式教師資格者。二者在修習符合法定之相當課程後，可進一步獲得學前特殊教師資格。(二) 在任用方面包括符合法定條件、具正式資歷者，以及未符法定條件、暫㈹教職工作者。其敘薪與福利、升遷亦有不同。Eliason（1994）提出對於學前特殊教師
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貓頭鷹博士