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情境領導理論     
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情境領導理論(situational leadership theory)情境領導理論是由賀賽和布蘭查德所倡導。目錄1 理論主要意義2 理論主要構念3 關鍵字4 參考資料 理論主要意義賀賽和布蘭查德認為領導效能將隨領導情境之不同而...
不以成敗論英雄     
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不依據事業的成功與失敗來論定是否是英雄，而是著重在奮鬥過程中所具有的眼光、器度與精神等。如：「《史記》將楚漢相爭中的失敗者項羽列入帝王本紀，顯現出司馬遷不以成敗論英雄的態度。」
客體關係理論     
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客體關係理論(Object Relation Theory, ORT)Kohut所發展的「客體關係理論」迄今有方興未艾之勢。這個理論亦強調兒童透過主要照顧者的教化形成對自我及外界的看法，其中很重要的概念是Bowlby的依附理論所強調的「依附關係」。此學派強調個體一出生的基本趨力即是關係的接觸，而非發洩或...
建構論     
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　　建構論是興起於二十世紀初的科學理論，主旨在為科學建立基礎穩固而又不訴諸循環論證的科學結構。
　　科學建構論的理論基礎可溯主康德(Immanuel Kant, 1724～1804)的數學理論。康德認為數學知識是一種先驗(a priori)綜合判斷的知識，其對象為透過純粹時間和空間直觀所建構出來的數學對象。建構論的先驅丁格勒(Hugo Dingler, 1881～1954)鑑於十九世紀末葉數學基礎產生危機，採取康德思想，重為數學建立建構性的基礎。當代建構論的代表人物羅仁琛(Paul Lorenzen, 1915～　)仍採康德和丁格勒的基本觀點，惟從語言分析和邏輯分析著手，建立嚴格確實...
義務論     
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義務論
有效教學論     
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講述教材、回答學生所提的問題，以和藹可親及專業化對待學生、教學準備充分等使教學活動通順流暢。綜合上述論點，有效教學是教師在教學歷程中，有效運用各種策略，使學生在學習上成功、行為上具有優良的表現，以追求優異的教學活動實施、課程與教學實施、教學評量實施成效，以達到預定的教 學目標。有效的教學本身具有規範性、明確性、多樣性、提昇學習成功的比率、全心投入、任務取向等特性。(註一) 關鍵字中文關鍵字：有效教學英文關鍵字：Effective teaching 參考資料1.林進材/著。教學
表徵系統論     
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　　表徵系統論是布魯納(J.S. Bruner)用來解釋個體如何將感官所感受的外界刺激融合在內在認知模式中，以獲取知識的理論。
　　布魯納認為表徵是一套規則的系統。早期以「內在模型」(internal model)的概念來代表。個體在不同的發展階段中會使用不同的認知模式來吸取外界的知識。幼兒在一、二歲之間為「動作表徵」(enactive representation)；五至七歲是「影像表徵」(iconic representation)；青年期前後為「符號表徵」(symbolic representation)。
　　這三種表徵系統平行並存，且各有獨特性。但三者之間彼此互補...
人力資本論     
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人力資本論(human capital theory)目錄1 定義2 人力資本論與比較教育3 關鍵字4 參考資料 定義人力資本論認為正式教育、職業訓練及成人教育等要素均可視為一種投資，如同投資於物質性資本的土地、廠房與機器設備獲得利潤一般，有助於改善人的能力(human capacity)，由此而能解釋個人所得差異。投資教育就個體經濟來看，不僅增加個人職業的選擇機會，也能增加...
論點     
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議論的觀點。如：「這篇文章的論點與眾不同，引人爭議處更是前所未聞。」
格殺勿論     
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當場擊殺而不以殺人論罪。《清史稿．卷二五．宣統本紀》：「儻有匪徒從中煽惑，意在作亂者，照懲治亂黨例，格殺勿論。」