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草木知威
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比喻聲威顯赫，威名遠播。語本《新唐書．卷一七○．張萬福傳》：「朕謂江淮草木亦知爾威名。若從所改，恐賊不曉是卿也。」
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〔成人教育法案〕（挪威）
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挪威〔成人教育法案〕是挪威有關成人教育的一個綜合性法案，於一九七六年由國會通過，一九七七年八月正式開始實施。該法案的範圍涵蓋相當廣，包括民間團體的休閒教育，提供初等及中等教育文憑的基本教育，適應成人生活與經驗為主的基本教育，成人繼續教育，民眾高等學校教育，及公私立機構的職業訓練課程等。法案內容包括總則、工作責任畫分、組織機構、社會董事會及經費等五大部分。總則包括目的及法規範圍二部分；工作責任部分，則明定中央政府、郡、市政府、民間組織等的責任、分工原則、教師資格及任用等；組織機構的部分係明定各種民間成人教育組織的組成、申請程序；社會董事會的部分則明定各種董事會的責任；經費部分則明定各類成人教...
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明威
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恩賞刑罰。《文選．陸機．答賈長淵詩》：「孰云匪懼，仰肅明威。」《文選．劉琨．勸進表》：「抗明威以攝不類，杖大順以肅宇內。」
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格列威斑馬
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Equus grevyi (Oustalet, 1882)T0000000886--哺乳動物綱(Class Mammalia)T0000001002--奇蹄目(Order Perissodactyla)T0000001003--馬科(Family Equidae)
野生馬科動物中體型最大者,全身布滿黑白相間的條紋,一直延伸到四肢的蹄,黑條紋窄而密,此種條紋據推測應屬於較其他斑點更原始的特徵,腹部白色無條紋；頭大、耳寬、身窄、腿長,鬃毛高而直,體長250～300公分,尾長38～60公分,肩高140～160公分,體重352～450公斤,兩性體型相近。斑馬的條紋原本被認為有打破斑馬外型或混淆捕食者視覺效果的保護功能,但現今較被接受的假說是條紋有強化社會結構的功能,條紋演化的起因可能是引發理毛行為,之後此種觸覺上的吸引力引發條紋的繼續演化。此一假說的依據在於斑馬較其他馬科動物的社會性高,聚集數量大；在草原地帶,群聚數量大的地區,斑馬的條紋比較明顯,在較寒冷的地區...
衣索比亞、肯亞。T0000000886--哺乳動物綱(Class Mammalia)T0000001002--奇蹄目(Order Perissodactyla)T0000001003--馬科(Family Equidae)
主要棲息在較乾的草原、灌叢地,食物以硬而多纖維、一般有蹄類不吃的草為主,雖然上千個體會聚在一起,但真正穩定的組合是母獸與幼獸,有些雄斑馬有很大的領域,約2.7～10.5平方公里,平均5.75平方公里,領域的主要功能是防衛經過的雌斑馬以交配。在有季節性遷移的地區,雄斑馬在生殖季開始時,通常是雨季開始的7～8月與10～11月,重新建立領域；但有些地區終年可生殖,此時雄斑馬不建立領域,而是跟著發情的雌斑馬。
格列威斑馬的懷孕期約390天,小馬出生時的體色是黑色和褐色,約4個月大時長出成體的體色,7個月大可獨立,但可能跟隨母獸達3年,3歲性成熟,但雄斑馬通常要6歲以上才有機會生殖,壽命可達 ... T0000000886--哺乳動物綱(Class Mammalia)T0000001002--奇蹄目(Order Perissodactyla)T0000001003--馬科(Family Equidae)
T0000001002--奇蹄目(Order Perissodactyla)T0000001003--馬科(Family Equidae)
T0000001003--馬科(Family Equidae)
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馬（克士威）‧紐（曼）二氏方程式
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馬‧紐二氏方程式即是在光彈力學中所說的應力光定律(stress optical law)。此方程式說明了具雙折射的材料中，應力狀態和折射率變化之間的關係。對於一個線彈性材料，其關係式如下：
其中，σ1、σ2、σ3為某點之主應力；n0為材料在不受力時之折射率；n1、n2、n3 為材料受力後主應力方向上之折射率；c1、c2 為尤應力係數。 理論上，若可量出某點在三主應力方向之折射率，利用上述式子，即可決定此點之應力。然而，實際應用上，多用在二維的問題，如平面應力的情況。一般則常用光彈儀量測相對的折射值，n1－n2，然後再作應力之分析。 |
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杜威實驗學校（美國）
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杜威實驗學校（或稱Laboratory School）於一八九六年建立於美國芝加哥大學，延續了七年一直到一九○三年。實驗學校是杜威早期教育思想的實驗室，其設計理念與杜威後來系統化的教育理論密不可分。
在校學生並不多，最開始僅十六名學生，最多時是一百四十名，年齡從四歲到十四歲不等。分班的依據建立在學生的共同興趣與社會和諧的基礎之上；班級又分成學習小組，以擴大對所有兒童個人權益之關注。這所學校沒有正式考試，孩子之間也不強調優劣比較或等級評比。 學校的特色有二：(1)強調社會生活：實驗學校的辦學目標：「在行政管理、課程規劃、教與學的選擇，以及紀律要求，一方面顧及學校的... |
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地位權威
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地位權威指社會傳統賦予某種職位的權威，例如林清江教授認為，教師受傳統文化與職業聲望影響，所享有的權威就是地位權威。我國社會對於教師甚為尊崇，教師的思想言行經常被視為表率，使教師很自然地享有地位權威。持平而論，這種權威十分接近韋伯(M. Weber)所稱的傳統權威，也就是說，一個人之所以享有權威，是因為他承襲了傳統上某種尊榮的職位，如君王、祭師等，而理所當然的受人服從。其實，法定權威或法理權威，也是某種形式的地位權威；所不同的，只是傳統的權威比較具有神祕性與情緒性，而法理權威比較偏重世俗性與合理性。但不論那種權威，都是取得某種地位後，即自動賦予的。（參見「權力及權威的結構」、「權威」及「教師...
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法定權威
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法定權威基本上就是一般通稱或韋伯(Max Weber)所稱的法理權威。凡是大型的社會組織或科層體制，包括學校組織在內，為求合理而有效的達成既定的目標，會以明文規定的法令規章規範各個職位的權利與義務，約定組織成員的角色與任務。因此有某種法定的職位，即享有相關的權威，例如在學校組織內取得教師職位，便可在其職務範圍內擁有法定的權威，故可強迫要求學生上課、參加學校活動、考試、準備作業、遵守學校規章，對於不遵從指示或規章的學生，可予以處分。而教師擁有此種權威的目的，在於指導學生學習，糾正學生行為，使學生在學校內受到適度的約束，以促進學校教育目標的實現。（參見「權力及權威的結構」、「權威」及「教師權威...
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杜威教育社會學思想
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美國學者杜威(John Dewey, l859~1952)也屬古典教育社會學思想家之一，在一九一六年出版的〔民主與教育〕(Democracy and Education)一書中曾明白的指出，從非正式教育轉變到正式學校教育的過程中，必須注意教育與生活脫節的問題。根據杜威的看法，非正式教育是個人的、生動的，使大家在日常生活中學習的；而正式教育若無妥善安排，則不但容易流於孤立與書本化，與實際脫節，且會影響學生的學習動機。學校所安排的學習活動，應該盡量融貫正式教育的功能及非正式教育的性質。唯有如此，學生才能認識本身權力及其所學習材料的社會意義。杜威提出其著名的兒童本位教育的主張。反對傳統權威式的教...
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威瑪憲法
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西元一九一九年，德國在威瑪制定的德意志共和國憲法，對人民權利的保障有詳細的規劃。
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貓頭鷹博士