:::
資料庫查詢時間：624.9959 ms
共 1004 筆資料，
每頁顯示
筆資料
縮小搜尋結果範圍
適用年級
媒體形式
排序方式：
關鍵字 |
搜尋次數 |
關聯性
:::
你是不是要搜尋以下結果
|
輔導
瀏覽人次:0
收藏人次:0
所謂的輔導，簡單的說就是：受過專業訓練的人員，以一般人為對象從事一種教育性的助人活動，運用其專業知識協助受輔者了解自己，根據自身條件(能力、興趣、經驗等)建立有益於其個人與社會的生活目標。目錄1 輔導的意義2 輔導的基本理念3 輔導的內容4 輔導之原則5 輔導的功能6 輔導人員的角色7 輔導的專業倫理8 輔導的相關理論9 輔導互動模式 輔導的意義（一）廣義的輔導：就是教育的歷程，凡任何能影響或促進個人的成長與發展者皆屬之。（二）輔導的涵義：一系列專業助人的活動、歷程。中外學者對輔導的定義，在說法上略有不同，但本質上是...
|
|
壟斷
瀏覽人次:0
收藏人次:0
高地。今指運用權勢或財力等進行全盤操控，以便獨占利益。[例]他以不當的手法壟斷貨源，使進口物價暴漲，已引起所有廠商的不滿。
|
|
繁榮
瀏覽人次:0
收藏人次:0
興盛發達。[例]由於財經策略運用成功，臺灣經濟日益繁榮。
|
|
溝通
瀏覽人次:0
收藏人次:0
發送者所傳送的訊息，轉換成符號的形式；而解碼則是收受者將訊息再加以轉換，經過編碼和解碼的過程，個人能運用、解釋或賦予訊息某些意義。回饋 係對於最初的訊息之反映，如本書第一章中所界定的，運用回饋來促成對訊息的解釋。溝通的效果 為訊息交換過程的一般產出或結果，例如，新的知識、不同的態度、文化和滿足感等。(註2) 關鍵字中文:溝通英文:communication 參考書目註1吳清基(2001)。學校行政新論，頁145-150。師大書苑。註2 謝文全(20...
|
|
個別化家庭服務計畫
瀏覽人次:0
收藏人次:0
助孩子。六、指出執行計畫的策略個別化家庭服務計畫的執行需要所有團隊成員密切合作，以增 加學習的機會，運用兒童的周遭環境以促進學習，選擇最有效的策略以產生所要的成果，並找到最能激勵兒童學習的增強項目（rein-forcers）。所謂個別化家庭服務計畫的執行，其形式可能相當多樣，如某一幼兒一星期有一個下午參加圖書館的說故事活動、物理治療師（physical therapist）給家庭成員示範怎樣使用輔助器具、個案管理員（servicecoordinator）完成申請孩子從家到接受服務地點交通補助費的書面作業等皆是。療育策略須...
|
|
顛撲不破
瀏覽人次:0
收藏人次:0
◎１宋．朱熹〈與張欽夫書〉其二（據《朱子文集．卷三○》引）明道先生曰：「既能體之而樂，則亦不患不能守。」須如此而言，方是顛撲不破，絕滲漏1>、無病敗耳。高明之意，大抵在於施為運用處求之，正禪家所謂石火電光底消息也，而於優游涵泳之功似未甚留意。 〔注解〕
(1) 滲漏：喻指文字、語言的破綻。 ◎２《朱子語類．卷五．性理．性情心意等名義》伊川「性即理也」，橫渠「心統性情」二句，顛撲不破！
|
|
經驗學習圈
瀏覽人次:0
收藏人次:0
lying)：歷經活動體驗、內省反思、以及想法歸納的過程後，經驗學習圈最重要的成效，即是個人能將所學運用於日常生活中或是工作情境上。這四個階段是連續且隨時有可能發生，任何一個經驗產生不但是連續的，它也會影響未來的某一個經驗(蔡居澤，2001)。每個階段並不只有單一方向，因為環境、參與者間、教師或引領者、設施及裝備彼此之間不斷互動，產生連續性交互作用，因此如何在多變的學習環境中，使用合適活動設計，運用合宜的內省及引導分享方式，便成為探索教育成效之重要...
|
|
象徵暴力
瀏覽人次:0
收藏人次:0
生文化再製的現象。進一步地說，「象徵暴力」是透過各個團體及階段間權力關係來執行，宰制的團體及上層階段運用其既得的權力關係來灌輸強制性的文化。再者，在教學行動中，「象徵暴力」不一定只透過外在看得見的方式來進行並灌輸強制性的文化；而是可能以其他看不見得方式來進行強制性文化的灌輸，如:進行意識形態的控制。所以，象徵暴力具有有形與無形的樣態，而象徵暴力的行動亦有可能引來學生的反抗。至於「象徵暴力」的意涵，可以說是布爾迪厄詮釋其再製理論的主要架構之一。布爾迪厄認為一般人對社會世界象徵系統的理解往往是片面的，某些人只注重符號主義的形...
|
|
包袱
瀏覽人次:0
收藏人次:0
3.指相聲或快書等曲藝中的笑料。[例]相聲表演中常運用繞口令來抖包袱。
|
|
奧蘇貝爾（Ausubel）直接教學
瀏覽人次:0
收藏人次:0
rerequisite knowledge）汐止學生學習新知識前本身所具備的相關知識。三、前導組合的運用前導組合（advance organizer）係指教師教導學生學習新知識或技能前，為使學生能夠理解，進而產生意義學習，通常會在新知教學前進行引導。如課程正開始前透過幾句引導的話語以喚起學生長期記憶中的先備知識；或者是提供學生必要的暗示從而喚起學生先備知識。先備知識在心裡出現後，學生能將其應用與新學知識作結合，形成屬個人的新知識，可歸屬於教學上一種認知策略。(註2) 參考書目註1: 廖鳳池、陳美芳、胡致芬、王淑敏、黃宜敏...
|
 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士