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系統編程     
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》一文中對四代教學設計程序(模式)進行了比較(國內學者對此已經作了介紹)。我們在這裡先以美國弗吉尼亞大學教育學院希夫曼(Shirl S. Schiffman)教授在《教學系統設計:五種觀點》一文中提供的資料為依據,對系統設計程序的演變作一簡單考察。 內容說明一、教學設計程序:五種觀點:第一種觀點是「媒體觀」(mediaview)。這種觀點將系統設計主要看成是媒體選擇的過程,將教學設計人員看成是通曉不同媒體特徵與效果的專家。這種觀點的最大弊端是將媒體、技術的運用與教學過程割裂開來,崇尚單一媒體優越論。第二種觀點是「胚胎期系...
補習學校     
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提供補習教育的學校。包括國民小學及國民中學補習學校。
學科教學     
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是研究範疇中「迷失的派典」(MissingParadigm)。Shulman(1986)根據與史丹佛大學的同事共同進行的「教學知識成長(Knowledge Growth in Teaching)」研究計畫中發展出「學科教學知識(Pedagogical Content Knowledge,簡稱PCK )」的概念。二、學科教學知識的意義與內涵Shulman(1986)是第一位首創「學科教學知識」(PCK, PedagogicalContent Knowledge)觀點的研究者,他針對教師所應具備之知識,區分成以下三大類別:(...
汪藻     
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居舍人。紹興元年,除龍圖閣直學士知湖州(今淅江吳興縣),擅長寫四六文,詔令制誥皆出自其手。官至顯謨閣大學士,封新安郡侯,為官清廉,「通顯三十年,無屋廬以居。」,知徽州、宣州。又知撫州(今江西臨川)、泉州。紹興二十四年,卒。 評價目前尚無確切資料 著作《浮溪詞》資料來源:網路
遠距合作學習     
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師之間的互動,以及學生與學生之間的互動,而形成遠距合作學習。(徐諶‧讀萬卷書不必行萬里路-訪國立交通大學周倩教授‧師友,349期,頁6-10) 內容在遠距教學的文獻中,互動一直是許多研究者所關心的議題,亦是構成遠距教學的重要元素之一 (Kearsley, 1995; McIssac et al., 1999; Hillman et al., 1994)。Holmberg (1986) 非常重視隔空教育體系的互動。他認為互動的重要性乃基於以下的幾項假設 (引自黃明月,1992:215):1.設計良好的自我學習教材和適當的互...
國小輔導     
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特徵,例如必須重視發展性,以及須配合孩童的發展階段進行輔導,或者須配合老師來進行輔導的工作,反之如在大學階段的輔導則較不需要與導師來相互配合。因此以下將詳細介紹國小輔導之特徵。(註2) 輔導特徵 預防重於治療在國小階段中,孩童洽處於人格發展的第一步,此階段會影響著孩童對於未來發展方向,以及成長方式,因此在此階段中輔導的工作會較著重於預防的工作,因為孩童所產生的問題行為尚未根深蒂固。如此一來,在國小階段中,會注重事前的預防以及提早的矯正,而服務上的性質也會以預防性多於補救性,進而在協助孩童了解自己的需要以及自己與環境之間的...
資培育制度分為學士與碩士二階段。2. 師資培育課程的調整。3. 建立師資培育評鑑與認可制度。4. 各大學成立師資培育中心。 三、台灣未來提申教師素質之借鏡綜觀德國教師專業素質管理及專業發展途徑之提供,相當完整,可見其足以提供我國改進教師專業素質參考之優點,但亦有一些限制,值得我國引以為殷鑑。茲分數如後:1. 德國教師素質的掌控過程嚴謹景且完整,值得我國參酌。2. 德國師資培育學程認可制度與評鑑分離值得我國參照。3. 德國實習制度安排周密。4. 任用方面,德國採用嚴格的掌控。5. 德國無法解聘不適任教師,此應引以為戒。 關...
學科中心     
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普通高級中學課程暫行綱要實施經驗與意見,以作為98學年度新課程綱要修訂之參考。 推動架構國立台灣師範大學教育研究中心:由國立台灣師範大學教育研究中心主任擔任學科中心計畫主持人,由一位專責研究員及二位專任助理負責相關事宜。教育研究中心主要工作在負責規劃、統籌、協調、督導等事宜,並協助各學科中心之運作與課程及教材的研發。學科中心:由全國22所高中擔任學科中心,各高中校長擔任學科中心主任,任教該校之該學科教師組成學科中心委員會,負責提供學科中心所需之專業...
醡醬草組織     
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幾位核心的行政人員,然後去找尋專業而有作為的老師作為專業的約聘人員,同時一些班務的雜事,則會聘用一些大學生作為工讀生,也就是所謂的彈性勞工,此舉便顯現了醡醬草組織的作業型態。 關鍵字中文:醡醬草組織英文:shamrock organization 參考書目註1 黃昆輝(1991)。教育行政學,頁220-223。東華書局股份有限公司註2 謝文全(2012)。教育行政學,頁173。高等教育文化事業有限公司
工科     
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1.舊制大學七科之一。現制大學工學院,或獨立學院工科,分土木工程、電機工程、機械工程、化學工程、造船學、建築學、採礦冶金等。
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