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舒國治
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最好的作品使理論家無言以對。因為他是原創的，獨一的，過去的理論與經驗，在它面前顯得困窘，批評家找不到類似的例子，也無法為它在評價中尋找一個適當的位置。」有人視舒國治為出土的作家；若不是1997、1998他各得一次華航及長榮的旅行文學獎首獎，新上路的讀者根本不知道他是誰。又倘若不是他去年在「人間」副刊寫了一年「三少四壯集」，這些新起讀者對他的印象無法持續加溫烙深。有人視他為嬉皮式的作家，因他頗寫過一些浪跡美國的文章如〈流浪漢〉、〈午夜特快〉、〈過河〉及〈遙遠的公路〉。也寫過七十年代台北頹廢年少煥散生活下的游蕩種種，如〈台北...
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研究倫理
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括五大項：參與者的意願：盡力避免強迫相關人員參與研究，尤其要特別注意像學生因為怕會影響成績被迫參與的類似情形。不傷害參與者身心：研究者不能因為要從事研究而有意或無意傷害到參與者的身心，如要填答婚姻、收入狀況、接受實驗等。匿名與保密原則：匿名係指無法分辨資料個別身份但不公開，許多研究像訪問調查、觀察等無法做到匿名原則，但是保密原則應該嚴格遵守。避免隱瞞與欺騙：研究進行實不應刻意欺騙或隱瞞研究目的、內容或過程，如刻意安排觀察不實的情境已蒐集觀察者的反應。分析與報告守則：分析與報告時要坦承研究的限制與缺點，正面與反面發現都應該...
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啟發教學法
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)事物間關聯性之比較(3)相對比較(4)次序改變之比較由新舊概念的比較之下，主要在使學生注意觀念間之類似性，以便在總括階段達類化作用。4.總括:教師利用問答、指導討論，將教材中之重要問題逐一解決或求得結論。在此階段之另一重要工作就是指導學生整理，將一課重點整理成簡單綱要，或製程表解，使學生獲得系統知識而非零碎之資料。5.應用:教師在此階段是指導學生將學到之知識及技能，做應用之練習，或將學到之原理原則、公式和定理，應用到實際情境，以解決問題。 五段教學法之優缺點1.優點:(1)教學前由教師詳細計畫，劃分教學階段，然後根據實...
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次級增強作用
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燈光與食物的聯結，使它發展出一種次級增強作用的特徵。如果燈光沒有與原級獎賞聯結，在消弱期間就不會產生類似的效應。 學說摘要 開勒和熊佛德將次級增強作用摘要如下：1. 一個能引起增強作用或伴隨增強作用的刺激，也會得到其自身的增強價值。我們稱它為制約的、次級的、或衍發性的增強作用。可是當次級增強作用重覆地應用到最後在缺乏原級增強的反應上時，這個次級增強作用就會被消弱。2. 當增強作用與次級增強作用成正相關時，那麼這個次級增強作用就是正面的。若是二者成負相關時，則該次級增強作用就是負面的。3. 一旦次級增強作用建立起來之後，...
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雙重系統組織
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質的次系統而來，其一為行政系統，二則為專業系統，兩者合之成為了雙重系統組織。 系統 行政系統此系統較類似於韋德科層組織，擁有層級的概念，一層一層的向下管理，結構嚴謹而複雜，不容易受到自主權力的撼動，需要受命於組織的限制，多數時間的行為乃是根據組織所分派之工作為主，升遷方式才以年資為主要模式，其升遷不影響另一次系統的升遷，因此兩者為平行的鐵軌，不互相牽動，但必同時出現並行，才能維持系統的穩定。(註2) 專業系統此系統經由魏克所提出的鬆散結合系統較為相符，其意義為，在此系統下的成員彼此的依賴程度低，各自保有其工作的獨立自主性...
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心理測驗
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以旋轉等。在表現測驗過程中，假設受試者知道如何做答題目，而且會全力以赴。表現測驗就是設計用來評估人在類似情境中能夠做些什麼。 2. 行為觀察行為觀察是指在某一特定的脈絡、情境下，觀察受試者行為和反應。此類測驗不同於表現測驗的地方在於，受試者並不知道自己正在被測量，因此行為觀察不是評估受試者在定義清楚和充分理解的工作之最大表現，而是評估其特定情境的典型行為。 3. 自我陳述自我陳述是指受試者報告或描述自己的感覺、態度、信仰、價值、意見、身體或生理狀態。自我陳述不見的就像其表面所呈現的價值而已，而是反映出受試者的心理狀態。 ...
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肌肉
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目錄1 肌肉(muscle) (註2)1.1 肌肉與骨骼運動1.2 關鍵字1.3 參考書目 肌肉(muscle) (註2)1. 在脂肪層之下為肌肉層，體壁由表皮、真皮、脂肪及肌肉四層所共同組成。肌肉細胞最特別之處也就是具有收縮功能，它可以接受刺激而引起興奮，與神經元類似，但是神經元只能傳導不能收縮，但是肌肉細胞所產生的動作，可以引起收縮，並產生力量。2. 當肌肉受到刺激時，需要一段淺伏期，這是刺激傳到肌肉引發收縮的傳導時間；接著就為收縮期；最後為恢復期，這是肌絲滑動消耗能量後恢復原狀的時間。如果一塊肌肉連續受到刺激，但卻...
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長笛
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身——這種新的設計使得調音變得更容易。長笛必須的機械結構也得到逐步的增加，結構與今天的長笛已經十分的類似。其中與現代長笛最接近的是一種老式D調德國長笛，據記載這種德國長笛大約在1667年左右在管弦樂隊中出現，自從蘆笛從[ [亞洲]]傳入歐洲後，德國就是成為其發展的中心，德國長笛的名稱也因此而來，不過這種德國長笛本身沒有得到進一步發展，直到20世紀初，仍然保留了原來的特點和用途。這種德國長笛後曾在法國得到一些發展，之後傳回了德國，德國的長笛演奏家兼數學家特奧巴爾德·彪姆Theobald Boehm (1794- 1881)...
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C語言
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的形式，即i 只在 for 語句塊內部有效。 允許採用（type_name）{xx,xx,xx} 類似於 C++ 的建構函式的形式構造匿名的結構體。 初始化結構的時候允許對特定的元素賦值，形式為： struct test{int a[3]，b;} foo[] = { [0].a = {1}, [1].a = 2 }; struct test{int a, b, c, d;} foo = { .a = 1, .c = 3, 4, .b = 5} // 3,4 是對 .c,.d 賦值的 格式化字串中，利用...
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梯形教學
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做分割的動作。首先在梯形定義的部分，梯形為一邊對邊平行即可不需等長，而另一邊不互相平行，因此形成一個類似階梯狀的圖形，而將此命名為梯形。學生瞭解上述定義後，老師應提供大量的圖形，以供學生找出何者為梯形，並且可引導學生說出為何不是梯形，或者為何是梯形，以增加學生對於梯形的概念，也可檢驗學生是否真正了解其含意。 梯形面積教導梯形面積公式前，老師可先進行分割的動作，即為將上底的兩端點垂直連至下底的邊，以形成兩條等長的高，因此此時圖形可看為兩個三角形與矩形的組合，因此在計算面積時可分開計算，最後再加總。學生應利用此分割技巧，適當...
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貓頭鷹博士