師範教育搜尋結果 - 教育百科

師範教育

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為培養初等及中等學校教師所實施的專業教育。

能力本位師範教育

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　　能力本位師範教育或稱表現本位師範教育(Performance-Based Teacher Education, PBTE)。其概念源自「能力本位教育」，是美國一九六○年代極為盛行的教育改革運動，最初運用在職業教育與職業訓練，後來也應用於師範教育、教師實習與在職進修等其他領域之中。
　　能力本位教育首重教育目標的具體化分析，其次強調教學或訓練過程的管制，師生必須以原定目標為依歸，不斷地在教學過程中進行評鑑與調整，以檢視是否達成原先設定的目標，最後再藉總結性評量檢測學習的結果能否符合標準（達到教學的目標）。所以能力本位教育具有目標導向、重視行為與技能的實際表現、以培養學生擁有精熟的技...

〔師範教育法〕

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　　〔師範教育法〕於民國六十八年(1979)十一月制定公布；係承繼民國二十一年(1932)國民政府新頒布之〔師範學校法〕加以修訂、充實而制定者。該法立法背景，乃政府鑑於原有之〔師範學校法〕施行多年，一方面條文內容已無法適應社會變遷之需要，一方面其範圍及效力亦只就師範學校有關事宜加以規定，而未能及於整體師範教育政策之制定及師範教育發展取向與策略之擘畫，因此為了建立我國師範教育之完整體系，規範師範教育之辦理方針，釐定師範教育之發展策略，以利我國師範教育之實施，教育部遂重新研議修正後送立法院通過，由總統制定公布〔師範教育法〕。
　　〔師範教育法〕計有條文二十三條，其要點如下：
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省思式師範教育

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　　省思式師範教育是一種著重探究取向的教學實習課程(an inquiry-oriented student teaching program)。這種師資培育課程，係以美國哲學家杜威之「省思式行動」(reflective action)的概念為指導原則，開展出「省思式教學」(reflective teaching)的課程模式，主張教師是專業自主的決策人員，是身在現場的研究人員，必須不斷就其教學行動及相關素材，從事反省思考，以建構切合實際教學情境的知識經驗，提升符應公平正義原則的教學效能。
　　傳統的師範教育，泰半強調以最有效的方式，運用現成的教育學理或知識，達成既定的教學目標。這種重視...

德國近代師範教育

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　　德國近代師範教育，主要是指十八及十九世紀德國的師範教育。德國近代師範教育，最早可溯源至十七世紀末；一六九七年日耳曼人法蘭開(August Hermann Francke, 1663～1727)，於哈勒(Halle)創設私立師資養成班(Seminarium Praeceptorum)，培養大學生至小學任教，以及選擇班(Seminarium Selectum)，讓大學生至拉丁學校任教，應是德國最早的師資培育機構。
　　十八世紀初普魯士(Prussia)的學校教師，還不是由受過訓練的人擔任。一七二二年菲特烈威廉一世(Friedrich Wilhelm I, 1713～1740)下令，除...

中華民國師範教育學會

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　　中華民國師範教育學會成立於民國七十七年十二月二十五日。該會現有個人會員五五七人，團體會員三十一個單位，現任理事長為呂溪木先生。該會係以研究師範教育理論與實際及其有關問題為宗旨，其主要任務如下：
1.從事我國師範教育之研究與改進。2.研究世界各國師範教育之演進及其發展趨勢。3.比較各國師範教育制度之利弊得失。4.增進我國與世界各國師範教育學術研究機構及工作者之聯繫。5.蒐集世界各國師範教育資料。該會主要出版品為［中華民國師範教育學會會務通訊］。　　該會之會址如下：
　　臺北市和平東路一段一六二號
　　國立臺灣師範大學祕書室
　　電話：(02)2363-...

〔師範教育雜誌〕（大陸地區）

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　　〔師範教育雜誌〕是大陸地區全國性以「師範教育」為刊名的雜誌，社址在南京。一九八三年，教育部委託江蘇省教育廳主辦，江蘇教育出版社出版，業務上受教育部師範司指導。一九八四年七月試刊，十月創刊，每月出版一期。
　　讀者對象主要是中等師範包括幼兒師範院校的師生和教師進修學校師生及小學教師。主要任務是宣傳國家的師範教育方針政策，開展師範教育改革的探討，交流師範學校辦學經驗，尋求師範教育的規律和改革途徑，介紹國內外師範教育科研成果。主要欄目有：論壇、經驗交流、問題研討、教學研究、小學教育研究、進修工作、信（訊）息、未來教師等。

洪保德的師範教育改革（德國）

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　　洪保德的師範教育改革，是指一八○九年洪保德(F. Wilhelm von Humboldt, 1767~1835)出掌新成立的普魯士(Prussia)公共教育部後，為改進中等教育所進行的教師訓練及資格檢定方面的改革；主要是於一八一○年頒布〔檢試中等學校教師規程〕。（參見「德國中等教育規程」）。

師範教育的社會文化因素

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　　師範教育的社會文化因素係指影響師範教育政策、目標、課程、學生素質、及資源之文化傳統及社會環境因素而言。這些因素可分為下列三方面來說明：
　　第一，社會中的教師職業聲望與地位。教師的職業聲望與地位是文化傳統與當代社會發展現況互動之下的產物。以我國為例，尊師重道的歷史傳統將教師的地位與國君、父母並列，影響到現在，在社會中教師仍享有較高的職業聲望。以歐美國家為例，教師原被視為教僕，時至今日，在功利社會的導向下，教師的地位仍無法與其他的專業地位相較。教師職業聲望與地位會影響就讀師範教育學生的素質與意願。在我國，師範院校仍能招收較高素質及任教意願的學生，師資來源充沛。然而在歐美國家，學生就...

認知型師範教育

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　　認知型師範教育是師資培育課程的常見類型，重點在於培養教師的專業知識及教學技能。長久以來的師資培育課程，大抵都是認知型的師範教育，內容概以教育理論、課程設計、教材教法、測驗評鑑等為主，強調教師專業知能的養成。即如能力本位師範教育或微型教學等大家熟悉的改進措施，亦是將重點擺在教學技能的訓練，相形之下，顯然忽略了教師情感的陶冶。
　　自一九七○年代以來，學者們日益體察到認知型師範教育的不足，紛紛提出「情意型師範教育」的構想興計畫，期以補偏救失。他們認為教學的課程，固然是一種知性的活動，肩負文化與知識的傳承，同時也是一種感性的活動，涉及道德與價值的抉擇。尤其學校教師每天面對眾多的學生、家...

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