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西亞
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位於印度半島與地中海東岸之間，地處亞、歐、非三洲交接地帶。包含阿富汗、伊朗、伊拉克、科威特、沙烏地阿拉伯、葉門、土耳其、賽普勒斯、黎巴嫩、以色列、巴勒斯坦、敘利亞、約旦、巴林、卡達、阿曼、阿拉伯聯合大公國等國家。境內蘊藏石油豐富，產量約占全球石油生產的三分之一，對世界經濟的盛衰，具有重要影響，故列強環伺，戰爭頻仍。
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淡米爾文學校（馬來西亞）
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淡米爾文學校的產生背景參見「華文學校」。淡米爾文為印度人所使用，淡米爾文學校係專為印度人所設立；其課程大致同於其他兩種學校－馬來文學校和華文學校，規定英文為必修的第二語言，這是為了使所有學生都能藉由相同的課程而對馬來西亞有共同的了解，期能有共同的溝通基礎。
淡米爾文學校的學生在六年級時，和華文學校相同，需額外再唸一年的「升級班」(remove class)，獲得熟練使用馬來文的能力，才可再接著唸中等學校的一年級。 |
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聖露西亞學校制度
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聖露西亞地處中美洲加勒比海的西印度群島。根據一九九○年的統計資料，人口約為十五萬。
與其他西印度群島諸國一樣，聖露西亞原為英國的屬地，十九世紀以前無所謂正式的教育體制。直到一八三三年，才開始建立現代的教育制度。一八三五年，英國政府依據〔黑人教育補助條例〕，配合「彌克慈善基金」的支援，開始正式發展聖露西亞的中小學教育。其後，一八四五年，〔黑人教育補助條例〕廢除，以中產階級為對象的聖露西亞學校教育體制才得以確立。第一次世界大戰前夕，各教派逐漸把教育的責任轉交給政府，到第二次世界大戰之後，才正式形成現代化的教育體制。 現行聖露西亞的教育體制主要是以一九七七年通過的〔教... |
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馬來西亞獨立中學（馬來西亞）
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馬來西亞華裔公民自費建立的華文中學，一向自力更生。第二次世界大戰後，殖民地政府給予津貼。馬來西亞獨立後，新政府照舊津貼，直到一九六一年底為止。一九六一年教育法令將華文中學排出國民型中學之外，不予津貼。華文中學只有被迫改為獨立中學，簡稱獨中。
華文獨立中學具有四項使命：(1)完成中小學十二年教育之母語教育；(2)延續華文小學及銜接大專院校之橋樑；(3)維護並發揚博大精深的中華文化；(4)兼授三種語文，融貫國內外的文化精華，是塑造馬來西亞文化的重要熔爐。 華文獨立中學的辦學方針有六：(1)以華文為主要教學媒介，傳授與發揚優秀的中華文化，為開創多元種族社會新文化而貢獻... |
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馬來西亞教育文憑制度
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馬來西亞將中等教育(Secondary Level)分為初級(Lower-Secondary)和高級(Upper-Secondary)兩個階段；初級階段為三年，高級階段為四年，高級階段後兩年則為第六學級。
高級中等教育階段係由學術（文科與理科）、技術和職業等三個主流組成。在第二年結束時（第五學級），屬於學術及技術類的學生必須參加「馬來西亞教育文憑考試」(The Malaysian Certificate of Education)，屬於職業(Vocational)類的學生則參加馬來西亞職業文憑考試(The Malaysian Vocational Certificate of... |
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突尼西亞學校制度
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突尼西亞共和國(Republic of Tunisia)是非洲國家，也是北非「馬格里布三國」面積最小的國家。突國位於非洲北部的地中海沿岸，西和西南與阿爾及利亞接壤，東南與利比亞交界，面積共一六三、六一○平方公里，約為臺灣之四倍強。突國為世上文明古國之一，立國已超過三千年，法國軍隊在一八八一年入侵，並將其納為藩屬，直至一九五六年三月二十日始獲得獨立地位。
突尼西亞人口共八、二七六、○九六人（至一九九一年七月底），絕大多數（百分之九十八）為阿拉伯人，其餘為歐洲後裔與猶太人。官方語言為阿拉伯語，文盲人口約有百分之三十五左右。主要經濟活動以出產石油、磷礦及輕工業為主；農業人口雖占就業... |
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〔拉薩克報告書〕（馬來西亞）
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〔拉薩克報告書〕為一九四九年馬來亞聯邦成立後所制定的第一個有關教育改革的文件；後由首任教育部長阿都拉薩克於一九五六年正式提出，當今馬來西亞的教育制度，在此報告書中已顯出輪廓。
該報告書的主要建議如下：(1)教育部長應主持一般性的教育政策，並且將負責中等教育、師資訓練暨其他教育事務；(2)設立地方教育當局，負責初等教育與職業教育；(3)設立獨立的督學團；(4)統一教師職業的計畫；(5)在所有學校設立董事會，負責監督；(6)只有兩種學校─獨立小學或補助小學，獨立中學或津貼中學，所有接受補助或津貼的學校，津貼金應受同等待遇；(7)改變現有小學為國民學校（巫文為教學媒介）及國民型學校... |
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董總（馬來西亞）
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「馬來西亞華校董事聯合會總會」簡稱董總，於一九五四年八月二十二日成立。組成董總的是各州華校董聯會或董教聯合會，董聯會以華文獨中董事會及華文小學董事會為主要的成員，董教聯合會除華校董事會外，亦包括華校教師公會為會員。各州華校董聯會及全國華校董總是註冊社團，而各校董事會則為教育法令下的一個組織。董事會的成員一般包括贊助人、校友、家長及地方上各民族教育的各階層、各行業人士。
就組識結構來看，董總具有龐大的社會基礎，是維護和發展民族教育的重要華僑團體。華校董事會是華校的袱姆，沒有華校董事會就沒有今日的華校。長期以來，華校董事會為民族、國家栽培人才，協助馬國政府分擔教育責任。 |
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〔達立報告書〕（馬來西亞）
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〔達立報告書〕是一九六○年以當時教育部長拉曼達立為主席的「教育政策檢討委員會」，依〔拉薩克報告書〕實施經驗檢討結果而撰成的報告書。
報告書中對於〔拉薩克報告書〕所建立的措施均表示滿意，因而提出其主要的建議如下：(1)設立一種新的後期小學（後來改稱補習中學），俾將離校年齡提高到十五歲，使無力進入學術性中學的小學生，再受三年補習教育而側重職業陶冶；(2)由一九六二年起，實施普遍的免費小學教育，而教育部長有權宣布免費的小學教育為強迫性質者；(3)津貼小學，將被供給適當訓練的教師，改稱為國民小學或國民型小學，必要時，小學應合併而成為更有效的單位；(4)津貼小學及中學，仍保留其自動升級... |
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〔巴恩報告書〕（馬來西亞）
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一九四五年第二次世界大戰結束之際，馬來西亞暫時接受英國統治，至一九四九年先行成立馬來西亞聯邦，迨至一九五七年才正式獨立。
馬來西亞內的民族非常多元，其中包括土著民族（包括依班人、卡達山人及馬來人等）占總人口百分之五十九，華人約占百分之三十二，印度人約占百分之八點二，其他人種約占百分之○點八，因此語言包含有馬來語、中國語、英語、淡米爾語（印度族語）等，故而統一教學語言是馬國政府的重要問題。〔巴恩報告書〕即是在一九五○年所發表有關教育語言統一化的政策報告書。 馬來西亞在一九四九年成立聯邦，自政府成立後，為了推行教育民族化，乃委託巴恩組織委員會，專門探討以馬來文小學取... |
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貓頭鷹博士