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自相矛盾
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目錄1 自相矛盾2 古例3 相似詞4 相反詞5 例句 自相矛盾矛，古兵器名，柄長而有尖刀，屬攻敵之器。盾，古兵器名，作戰時防護身體，屬抵禦兵刃之武器。拿矛和盾互相攻擊。比喻言論、動作或行為互相抵觸 古例戰國 韓非 韓非子 難一：「楚人有盾與矛者，譽之曰：『吾盾之堅，物莫能陷也。』又譽其矛曰：『吾矛之利，於物無不陷也。』人應之曰：『以子之矛，陷子之楯，何如？』其人弗能應也。」戰國時楚國有一個賣盾和矛的人，他誇說自己所賣的盾堅固無比，沒有東西能把它刺穿；又誇說自己所賣的矛十分鋒利，沒有東西不被它刺穿。路上有人聽見後，忍不住說...
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歇
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量詞：(1)計算動作次數的單位。相當於「番」、「次」。《董西廂》卷五：「送下階來欲待別，又囑付兩三歇。」(2)計算時段的單位。《水滸傳》第四回：「下得亭子，松樹根邊又坐了半歇。」
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哄堂大笑
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眾人同時大笑。典出唐．趙璘（ㄌㄧㄣˊ）《因話錄．卷五．徵部》。[例]他突然做了一個滑稽的動作，惹得眾人哄堂大笑。
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勢
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3.動作的狀態。如：「手勢」、「姿勢」。
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程序性知識(procedural_knowledge)程序記憶(procedural_memory)
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「條件-行動」的規則，以及一項產生式總是當某些特定條件滿足時才發生的某種行為編擬的程式。產出指條件與動作的聯結，在某一條件下產生某一動作的規則，由條件項「如果」（if）與動作項「那麼」（then）構成。 特徵程序性知識其特徵有三：1.屬於「怎樣做」的知識，藉由產生式加以表徵。2.是一種動態知識，啟動方式是：資訊的變形和操作。3.在熟悉條件下進行活動所運用的主要是程序性知識。 ...
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類疊
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詞的連續使用。名詞的疊字，表示事物的眾多和時間的延續；指稱詞的疊字，表示強調的作用；動詞的疊字，表示動作的進行；形容詞、限制詞的疊字，表示委婉表達事情的情狀。(註二)如：1.陶潛＜歸去來辭＞：「木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。」2.陳之藩＜失根的蘭花＞：「由於這些花，我自然而然地想起北平公園裡的花花朵朵，與這些簡直沒有兩樣。」 類字所謂類字，即是同一字詞的間隔使用。如：1.《詩經‧小雅‧蓼莪》：「父兮生我，母兮鞠我，拊我蓄我，長我育我，顧我複我，出入腹我。欲報之德，昊天罔極。」2.陸游＜暮春＞：「宴去宴來還過日，花開花落即經...
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練
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2.利用反覆學習的方法，使技巧、動作等精熟。[例]練兵、練舞、練球
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通宵達旦
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酒淫亂，殘暴昏狂。常常飲酒、歌舞而從不停止，從早上到晚上，再從夜晚到天明。有時甚至做出不合國君身分的動作，袒露形體，穿著胡服，披散著頭髮，生活極為奢靡。他不再留心於治理國事，又大事營造宮室，修建長城，以致於舉國騷擾，人民為賦役所苦，負擔沉重，政治紛亂。後來「通宵達旦」這句成語可能就從《北齊書．卷四．文宣帝紀》的「從旦通宵」演變而出，用來指一整夜到天亮，亦用來形容徹夜地工作。
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維高斯基(L._Vygotsky)的近側發展區觀點_Zone_of_Proximal_Development
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就是維基斯基所謂的“可發展區域”。維谷斯基認為，學習者在有能力者的帶領和輔助之下，他有能力可以完成的動作會有所增加。而當學習者在這個鷹架裡，他們能夠學習如何獨力完成有關工作。一但他們成功了，就可以擴展自己的“可獨立處理工作”範圍。這就是維基斯基對於兒童學習的理論中心。一個個體能在「更有能力的他人」之幫助協作下，表現出更高層次的能力(competence)，維高斯基式的說法，就稱為近側發展區間(ZPD)。近側發展區間在維高斯基的研究中，是相當具有爭議性(arguably)的理論建構之一。Palincsar，一個結合了近側發...
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摘
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2.拿下。類似摘的動作。[例]摘帽、摘星、摘烏紗
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貓頭鷹博士