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妥瑞症
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ion）的歸納整理，此遺傳應是由帶有此基因的父母親傳給下一代，且表現的方式及程度在不同代間會有不同的差異。通常男性與女性的患者的程度不相同，表現方式也有所不同，而男性罹患的機率明顯的比女性多了3-4倍。(三)鏈球菌感染-熊貓症美國衛生研究院在最近幾年來，努力研究一型可能由免疫機轉造成的妥瑞氏病因。稱為「合併鏈球菌感染的兒童自體免疫神經精神異常（ PediatricAutoimmune Neuropsychiatric Disorder Associated with StreptococcalInfection）」根據六...
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簡媜
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大的發展空間，她決定到台北報考高中。2年後，她如願考上台北的復興高中。初到台北，都會與鄉下巨大的文化差異，一時之間使她難以適應，加上年少的叛逆，與同學之間的隔閡，讓她常常處於孤立狀態，所幸她從文字創作中，抒發滿腹的壓力與鬱悶。高三那年，簡媜立定志向，這輩子要走文學這條路。大學聯考後，簡媜考入台灣大學哲學系，1年後改讀台大中國文學系。大學期間，開始嶄露頭角榮獲多項校園文學獎。大學畢業後，簡媜曾經在高雄佛光山編印佛書，也做過廣告公司文案，及《普門》雜誌、《聯合文學》、「遠流出版社」與「實學社」的編輯，簡媜也曾與陳義芝、張錯等...
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拒學症
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高中以後，學童就可能會叫不動，所以較可能拒學成功。拒學的情形，男女發生的機會相當，沒有特別的社會文化差異性。 輔導處理方式首先必須了解拒學的原因，並在仔細評估結果後，才能對症下藥。對於兒童可利用行為改變技術中的增強，以獎勵的方式鼓勵並增強學生上學的動機，若是因為分離焦慮所產生的拒學，可透過系統減敏感法治療。而父母及學校老師方面，兩者需相互配合，給予兒童更多的包容及彈性，以減輕在學業方面的壓力。(註1) 關鍵字中文關鍵字：拒學症、懼學英文關鍵字：School refusal 參考資料註1.兒童行為評估與輔導/曾瑞真著 (初...
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變異
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2.生物在生長發育過程中的突變，由基因或環境造成的外表型差異。
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山頂洞人
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、低且寬的鼻骨、後退的口緣、較小的牙齒，略高的齒冠等，且其腦殼相當薄，而腦腔發達，腦容量與現代人幾無差異。（註2） 山頂洞人遺址在山頂洞遺址中發現大量的灰燼、石器、骨針及裝飾品等，可推論當時他們已經能夠運用拋光和鑽孔技術製造精美的骨器，如：針身光滑、微彎，一端帶有針孔的骨針。而由骨針等器具可推論當時的山頂洞人已會縫製衣服，不再衣不蔽體，且縫綴而成的獸皮也可用於搭蓋住所等作用。另外在遺跡中亦發現許多裝飾用品，如鑽孔石墜，以繩子將石珠、礫石、獸牙、魚骨和貝殼等串起製成項鍊等裝飾品。學者進而推論山頂洞人時期勞動效率大幅提升，故...
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殯葬
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出殯和埋葬。[例]殯葬禮儀往往會因為各地風俗民情不同而有所差異。
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皮膚
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分裂，細胞成熟後就不斷往外堆積，所以表皮可以不斷更新，例如，頭皮屑。表皮的厚度，會因身體部位的不同而差異很大，例如在手掌和腳掌處最後，並且有許多微小突起，稱為指紋(指紋每個人都不一樣，最特別的是終生不變，所以也常常會用來當作身分的判別)。(註2) 真皮在表皮的下一層較厚的地方就稱為真皮，真皮是一層兼任的組織。人們常常利用動物的皮毛禦寒，所用的就是真皮這一層。真皮層也是毛髮、指甲、等各種皮膚衍生物的所在區域。真皮擁有豐富的血管、神經、等感覺器官。在真皮之下就是脂肪層，脂肪層是用來防止熱量的散失。毛囊也是表皮內向內凹陷所形成...
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數的保留概念
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的觀念，並藉此帶入長度的保留概念。(註1) 容量的保留概念在容量的觀念上，可利用幾個杯子來衡量容量的差異，舉例而言，當有兩個瘦長的杯子時，其所表示的水位相同，學生會認為兩者的容量是相同的，但當把一個瘦長杯子倒入矮胖的杯子時，其水位明顯會下降許多，因此當瘦長的杯子與矮胖的杯子相較之下，學生會認為瘦長的杯子所含容量較多，而此即為不具有容量的保留概念。而此時老師可把矮胖杯子的內含物再倒入瘦長杯子中，讓學生清楚看出兩者間的容量其實是相同的。(註1) 重量的保留概念在重量的教導上還需要天平來做為輔助工具，舉例而言，可利用兩團相同重...
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融合教育的特色
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等的受教權。2. 社區化安置:於居住的社區學校就讀。3. 沒有年齡距離:與班級同儕的年齡相同，即使有差異也相差不大。4. 就學時間的安全參與:最理想的狀況是全時間均於融合班級學習，達到不隔離與不抽哩，所有學生均實際融入課程活動。5. 歸屬感:沒有任何一位兒童被排擠、孤立，所有就讀該班的兒童均是班級的一份子。6. 學習:依學生特質與不同的需求，提供支持性、多元性及彈性的教育方式。 關鍵字中文關鍵字: 融合教育、特色、普通班、特殊兒童英文關鍵字: Inclusion Education 、Characteristic、reg...
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教育領導之架構
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學校是社會組織的一部分，有其組織特質。同時，學校組織基於成員、所處環境、採用策略之不同，型態上有極大差異。Bolman and Deal所提出之多元架構模式，可幫助學校領導人藉著分析結構、人力資源、政治、與象徵四種架構，瞭解與預測組織需求，據以統整出適合特定學校的行政模式。換言之，學校領導人可選擇特定架構，或是整合兩種以上架構，進而運用於實務運作中。成功的領導者多能融合多種架構先知己知彼，再進一步瞭解學校變革的趨勢，以面對未來嚴峻的挑戰。 關鍵字中文關鍵字：教育領導之架構英文關鍵字：Structure of Educat...
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貓頭鷹博士