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核心課程
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豐富和完整學習內容。2. 隨著科技進步及社會的複雜性，社會價值比過去更為分歧，社會大眾對於教育的社會功能有所轉變，因而在課程設計必須強調共同的社會價值，以及共同核心價值的維持。 核心課程的形式：核心課程設計重視課程的統整性，有幾種主要形式:1. 以合科或廣域方式為主的學科中心課程。2. 是以學生需要及興趣為主的學生中心核心課程。3. 以社會功能或社會問題為主的社會中心核心課程。 核心課程的實踐以某一社會主題或是社會問題為中心設計課程，任何學科內容，...
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資訊科技
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晶片，可以照相，部分產品可以攝影。手機:具有音訊處理晶片，可以通話。現在很多手機已有PDA和照相機的功能。MP3：可以撥放音樂與錄音。
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中輟生輔導
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應困難學生應轉介至學校輔導室，進行家訪、輔導復學等工作；如為行為偏差之學生，則轉介至少輔會；對於家庭功能不良之學生，則轉介至社會局，並且協助申請社會福利救助。返校安置：當進行完上述輔導工作後，應讓中輟生復學，並選擇適當的班及特別安置中輟生，並且輔導室需維持輔導工作，以及進行學習輔導、生活輔導以及生涯規劃輔導，直至一切回歸正常。結案通報：當一切回歸正常後，則可進行結案通報的動作，但輔導室仍需持續進行追蹤輔導之工作。(註1) 關鍵字中文關鍵字：中輟學學生輔導英文關鍵字：Dropout counseling 參考資料註1林萬億...
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亟需
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迫切需要。如：「他的腎臟功能已經衰竭，亟需進行移植手術。」
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課程發展委員會
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務。年級代表由各小組自行推選，任期一年。學習領域代表由各領域自行推選，任期一年。參、課程發展委員會之功能與任務一、年級課程發展小組：（一）研擬各年級之學年課程計畫。（二）統整協調各學習領域之間的學習內容。二、學習領域課程發展小組：（一）規劃各學習領域一至六年級的縱向課程計畫。（二）研擬學習領域之學年課程計畫。三、學校課程發展委員會：（一）規劃全校之課程方案與課程結構，發展學校本位課程。（二）審查全校各年級的課程計畫。（三）協調並統整各學習領域及各處室推動之業務或學習活動。（四）規劃全校課程評鑑事宜。（五）參加有關課程發展...
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七段顯示器
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V，限流電阻可用330Ω，輸出電流將限制在10mA左右，除了BCD輸入以及解碼輸出a~g，其餘的各腳功能敘述於下： LT：LED測試線(Lamp Test)；此腳動作於低態(0)，動作時a~g等解碼輸出端全為0，若七段顯示器的電路正常LED應全亮，也就是應該顯示一個「8」字。 BI/RBO：遮沒輸入／漣波遮沒輸出(Blanking Input / Ripple Blanking Output)；此腳強迫接邏輯0時屬於遮沒輸入的動作，此時a~g等解碼輸出端全為1，若七段顯示器的電路正常LED應全暗。漣波遮沒輸出的
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性別基模理論
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性別基模理論(Gender Schema Theory)目錄1 前言2 性別基模的內涵2.1 (一) 團體內/團體外基模2.2 (二)自我性別基模3 基模的功能3.1 調適行為3.2 組織與注意訊息3.3 形成推論與詮釋4 關鍵字5 參考資料 前言性別基模理論認為，性別刻板化是正常的認知過程，是基膜運作的產物(Martin&Halverson，1981)。 性別基模的內涵有兩個基模與性別訊息的獲得、性別行為的維持有關，分別為團體內/團體外與自我性別基模。 (一) 團體內/團體外基模該基模用來將物體、行為、特質與角...
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麻痺
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1.由於神經或肌肉受到損傷，而失去知覺或導致動作功能的障礙。也作「痲痺」。
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認知理論取向
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「發現/提取」的過程，也就是說認知是人們過與外在世界的互動，主動的對知識創造與在創造。5.「心智」的功能有如動態、具移動性質的電腦，而非靜態、零件組合的裝配線。6.認知著重過程而非結果。 對回饋的看法認知論認為回饋不會自動改變學習者的行為，回饋只是提供學習者結果的知識，其影響要視學習者如何詮釋回饋而定。我們或可說系統理論與行為論提供教學設計依循的步驟，然認知的學習觀更重視個體「如何」進行這些步驟的內在心理歷程。具體來說，認知取向的學習理論對教學設計得啟示如下：強調學習者的先備知識、學習脈絡；比較「新手」與「專家」心理歷程...
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嚴陣以待
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目錄1 解釋2 出處3 故事4 補充5 例句6 參考資料 解釋嚴陣，嚴正整齊的陣勢。指做好充分的準備以迎擊人的進犯。 出處北宋 司馬光＜資治通鑑，漢紀，光武帝建武三年＞：「帝親勒六軍，嚴陣以待以待之。」 故事 補充(1)相似詞： 秣馬厲兵、枕戈待旦(2)反異詞：望風而逃、潰不成軍 例句皇帝親自統御六軍，做好充分的準備等待敵人的進攻。 參考資料金淵博、曾鴻儒合編＜多功能成語典＞，p,414，金安文教機構
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貓頭鷹博士