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師資培育認可協會（英國）
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英國教師認可制度的基礎係建立於一九四四年〔麥克奈爾報告書〕(McNair Report)。該報告書中建議設置地區訓練機構(Area Training Organizations)，此機構將大學，或至少其教育學院，置師資培育學院於網絡的中心地位。此制度使得大學在教育研究的內容及考核方面，有相當大的控制權力。
麥克奈爾制度第一次發生轉變是在一九七五年，當時將教師的學位(BA/BSc)授與與專業授與分開。隨著教育學院人數的下降（由於全國學生人數下降的影響）及地區訓練機構的裁撤，教育科學大臣建立了地區專業委員會負責授與教師的專業認可事項。此分散的制度維繫到一九八四年方有全國初任教師訓... |
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師資培育法
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師資培育法(Teacher Education law)自八十三年公佈以後，直至九十一年做許多修訂，尤其在教師資格的取得上，有相當重大的改變。舊制師資培育法中，教師資格的取得是在接受職前課程後，申請初檢，取得實習證書，進行實習一年，然後申請複檢，即可取得正式教師證書。初檢和複檢都是採書面審查方式進行。但...
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教師資格國家會試（證書）（法國）
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法國教師資格國家會試制度歷史悠久。會試之舉辦由教育部部長、青年及運動部部長與主管公共事務首長，每年視各類科教師需求及國家公務人員配置預算情況，聯名公布招考名額，刊登政府公報專刊，詳列各類科應考條件及考試方式等。教育部公報於每年七月公布次年辦理之會試科組及命題範圍。
會試類科因每年需求差異各有不同。大致分二十類：文學、現代文學、文法、哲學、外國語文（阿拉伯文、斯拉夫文、德文、英文、西班牙文、義大利文、葡萄牙文、現代希伯來文、日文、波蘭文、俄文）、歷史、地理、數學、機械學、物理科學、自然科學、生物與生物工程學、經濟學與管理學、音樂教學與合唱聲樂、土木工程學、電機工程學、機械工程學... |
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二年制幼稚教育師資料
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我國幼教師資自民國元年女子師範學校設有「蒙養園保姆」，至今各師範院校設置幼兒教育學科系，已有八十五年。這期間的幼兒教育或停滯或蓬勃發展，師資的培養始終為重要任務。
民國三十八年政府遷臺，幼兒教育師資的培養大多設於師範院校的幼稚師範科，以公費培養，畢業後可至幼稚園或國民小學服務。由於幼稚園非義務教育，所以民國四十四年至四十五年省立臺南師範學校、省立高雄女子師範學校（民國五十六年始正式停辦）先後停辦幼稚師範科，唯一僅存的省立臺北女子師範學校幼師科也因改制專科而於專四、專五分組選修課程中設置「幼稚教育組」。 臺灣省教育廳有鑑於幼兒教育師資缺乏，於民國六十八年起在各師專... |
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國家教育委員會高等學校師資培訓交流中心（大陸地區）
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國家教育委員會高等學校師資培訓交流中心是大陸地區主要的教師進修機構，目前有兩個，分別成立於一九八五年的國家教育委員會高等學校師資培訓交流北京中心，和國家教育委員會高等學校師資培訓交流武漢中心，均是高等學校師資培訓組織、管理、研究、諮詢的全國性機構。
高等學校師資培訓交流中心的主要任務是：負責全國高等學校師資培訓計畫的制訂、協調和組織實施工作；利用中心所在地北京師範大學和武漢大學的各種資源，培訓高等院校高、中級師資：為在職教師進修提供文字和視聽教材、參考書和資料；組織開展校際之間的師資交流，為高校互聘教師提供聯絡、諮詢服務；負責協調和指導全國高等師範學校師資培訓體系的工作；負責... |
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師資培養（大陸地區）
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師資培養有廣義與狹義之分，廣義的師資培養包括教師的職前教育和在職教育，狹義的師資培養專指教師的職前教育。在中國大陸則專指職前教育。其主要結構是：幼兒園教師，主要由幼兒師範學校培養；小學教師，主要由中等師範學校培養：初中教師，主要由師範專科學校培養；中學教師，主要由師範學院與師範大學培養；中等職業技術學校教師，主要由職業技術師範學院培養，並由師範大學及綜合大學協助。（參見「師範教育」）
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〔高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定及教育實習辦法〕
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〔高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定及教育實習辦法〕係教育部方民國八十四年(1995)十一月依〔師資培育法〕第八條、第九條及〔教師法〕第八條之規定訂定發布。全文計分六章三十九條；其內容除第一章為〔總則〕、第六章為〔附則〕外，其餘第二章〔組織〕、第三章〔初檢〕、第四章〔教戶實習〕及第五章〔複檢〕，則分別規範有關教師資格檢定委員會之設立與任務、初檢及複檢之辦理及程序，暨教育實習之實施、輔導與成績評量；就中以教育實習牽涉最廣而規定亦最詳盡。
有關教師資格檢定委員會之設立與任務，該辦法規定：省（市）政府教育廳（局）應設教師資格檢定委員會，辦理教師資格檢定工作；必要時，得授權縣（市）... |
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〔培養少數民族師資試行方案〕（大陸地區）
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〔培養少數民族師資試行方案〕是大陸地區於一九五一年第一次全國少數民族教育會議所通過，關於少數民族教育的行政法規。該方案指出：培養、提高少數民族師資是發展少數民族教育的重要工作。並提出：第一，各級人民政府教育行政部門應積極幫助現有少數民族師範學校，改善物質條件，提高教師質量，改進教材教法，使其能更好地為少數民族培養師資；並為少數民族創辦一定數量的師範學校，培養少數民族的初等教育、工農業餘教育的師資。在尚未具備單獨設立少數民族師範學校的地區，可在一般師範學校中或中學內增設少數民族師範班。第二，少數民族地區為了適應發展初等教育、工農業餘教育的迫切需要，得設各種短期師資訓練班，招收知識分子予以三個...
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科學師資教育協會（美國）
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美國科學師資教育協會為由科學師資教育學者與科學教育學者組成的學術性專業社團，雖然其會員絕大部分均為美國之科學教育及科學師資教育學者，但任何國家之科學教育和科學師資教育學者，認同協會之理念和宗旨而有意參加者，亦可入會，因此，實質上其已成為一國際性的學術社團。
美國科學師資教育協會的宗旨在彙集科學師資教育學者們的專業素養，以共同促進科學教師之專業成長(professional growth)，其實際的行動內容包括： 1.制定科學師資培育的政策； 2.鑑識科學師資教育的議題(issues)，並提議可採行的行動； 3.蒐集並傳播科學教師所需要... |
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師資代培（大陸地區）
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師資代培是指各級各類師範院校在完成國家招生計畫的任務之外，接受需用教師單位的委託，而代為培養師資之措施。
師資養成分新師資培養與在職教師培訓兩種。代培學生或學員必須參加入學考試，合格方能入學。新師資培養的修業年限、課程、成績考核和評定、授予學位的標準等，均與計畫內招收的學生相同；在職教師的代培，其培訓期限、課程設置等由委託單位和師範院校雙方協商確定。 委託單位和師範院校要簽訂委託代培協議，明確規定雙方的職責和義務，尤其是各項費用如經常費、獎學金、醫療費等的安排。 委託培養的學生或在職教師學習期滿後須到委託培養單位任教。 |
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貓頭鷹博士
