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非貨幣成本
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凡不能以貨幣表示，或不採用貨幣表示，而用資源及其他表示法表示的成本支出，則包括在非貨幣成本項目內。如學生在接受教育時所產生的精神成本及機會成本即是。
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社會成本
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為進行社會或政府某項活動或計畫，所付出公共利益的代價。如工商業促進社會繁榮，但其所造成危害健康的汙染，須由整個社會承擔，即是社會成本。
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成本與效益估計法
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成本與效益估計法係本諸在有限資源中，獲致最大產出量的原則，有系統地比較若干投資型態之成本與效益的數量，從而估量投資的經濟效益，俾為決策者對資源的分配，提供合理指標，並為決策當局著手選取可行之替代方案時，提供參照。此種方法自十九世紀初即為經濟學家所採用；但將之運用於教育領域，則是一九五○年代開始的事。
教育上採用的成本與效益估計法通常有兩種類型：其一為計算效益與成本的比率，即以未來效益之貼現值除以成本之貼現值，其比率等於或大於一，均可投資；另一類型為分析內部收益率(internal rate of return)，欲計算某項投資之內部收益率，令成本之貼現值與效益之貼現值相等即可... |
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教育的機會成本
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所謂機會成本，是指一項貨幣或勞務，使用於某一途徑，就相對地減少其他途徑使用這項貨幣或勞務的機會。
在教育上，計算各級學生（國民中學以下學生因為沒有達到參與勞動生產的標準，在計算機會成本時排除在外）教育成本的時候，都應該計算他們的機會成本是多少。舉例而言，一個高中畢業生，如果畢業後不上大學，每月工作的待遇是一萬元，但若他考上了大學，就放棄了每月賺取一萬元的工作機會，這是捨棄所得(earnings foregone)。他讀大學的費用，除了支付學雜費等直接成本外，還應該包括每月一萬元的間接成本（也就是機會成本），在他讀大學四年期間，機會成本就相當地可觀。 除了學生在學... |
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邊際成本
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系統每增加一單位投入所需額外增加之成本（請參『考邊際利益』）。以環境規劃與管理而言，每增加一單位環境品質所需之總防治成本之增加量即為其邊際成本。如以污染防治程度與效益為座標，邊際效益曲線與邊際成本曲線之交點，從社會整體經濟效果來看是最為有利，此點以經濟污染水準來看，經濟淨效益為最高。
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間接成本
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非可直接或明確歸屬至某一成本標的之成本。如機器的折舊、廠房的維護等費用均屬之。也稱為「間接費用」。
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增量成本
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增量成本即邊際成本，指每增產一個單位產品時，總成本的增加額。
增量成本（或邊際成本）與平均成本之間的關係，以教育生產過程而言，可以學校規模與成本間關係說明之。當學生人數增加時，總成本必然會增加，但是平均成本與增量成本都可能有三種情形 ：增加、不變或減少。決定以上三種情形的主要關鍵在於：學校使用大部分資源支出為固定成本或變動成本，資源有無充分利用，或是有否閒置的生產力尚未發揮等。短期而言，少量的增加學生人數對於某些成本（如師資、教室空間等）可仍以固定成本視之，因此不會改變，此時書本、文具與器材等變動成本會因學生人數變動而增加。但就長期而言，學生人數如果大量增加（如五十人或一百人... |
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運行成本
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為解決問題而執行的程式所需的成本；常指所耗計算機系統資源的成本。
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共同成本
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生產過程中，如果產出不只一種，在計算各種產出的成本時，就會發現有些成本項目為一種以上產出的成本，這種成本就叫共同成本。
教育的生產過程，就是一種「多產出」的過程。雖然產出可視為僅有一種「學生」，但亦可視為 「認知與非認知」、「知識、技能與情意」，或是「德育、智育、體育、群育與美育」等畫分方式。這時候如果要探討其中一項產出（如認知）的成本，就會發生成本分攤的問題。尤其是許多共同使用的投入項目，最常見的如校舍、行政支援服務或學校圖書館等項目，都不只為單一產出而服務，而且如果過度偏重支援其中某一項產出，就可能荒廢其他產出。最常見的例子，如因為過度重視智育，就會妨礙了德育、體育、群育... |
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教育的社會成本
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由社會大眾所支付的教育成本，稱為教育的社會成本。它通常是指由各級政府所支付的教育費用而言。因為各級政府所負擔的教育費用來自公共預算的支出，而公共預算的主要經費來源是全體納稅人，故教育的社會成本乃是由社會大眾所負擔。
根據美國國會聯合經濟委員會報告所稱：「社會成本乃是教育資源對於整個社會的機會價值。」因此，教育的社會成本涵蓋面極為廣泛。此處主要是指正規學校教育，其成本只包括由政府代表大眾支出的教育投資。這些成本可以分為經常支出及資本支出兩項。經常支出包括行政費用、教職員工薪津、旅運費、維護費及其他補助經費。資本支出包括學校建築費、設備費、圖書儀器購置費等固定資本支出。 |
 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士