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爐火純青
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※唐．孫思邈〈四言〉詩（據《全唐詩．卷八六○．孫思邈》引）取金之精，合石之液，列為夫婦，結為魂魄。一體混沌，兩精感激。河車覆載，鼎候無忒。洪鑪1>烈火，烘燄翕赫2>。煙未及黔3>，燄不假碧。如畜扶桑，若藏霹靂。 〔注解〕
(1) 鑪：同「爐」，盛火的裝置，可用於治煉、烹飪等。
(2) 翕赫：盛大的樣子。翕，音ㄒ｜ˋ。
(3) 黔：音ㄑ｜ㄢˊ，黑色。
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漫
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2.蒙、覆蓋。宋．洪邁《夷堅乙志．卷三．混沌燈》：「令其僕買大竹作燈毬，漫以黑紙，挂于几桉之側。」
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清晰
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清楚明白。如：「口齒清晰」、「條理清晰」、「畫面清晰」。
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囫圇
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1.完整、整個。元．張可久〈沉醉東風．元氣初包混沌〉曲：「元氣初包混沌，皮囊自喜囫圇。」《西遊記》第四三回：「將這兩個和尚囫圇蒸熟，具柬去請二舅爺來，與他暖壽。」
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開天闢地
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1.天地初開。神話傳說中天地本如雞子，後由盤古所分開。[例]傳說盤古開天闢地之前，宇宙是一片混沌的景象。
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曙光乍現
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曙光，清晨的日光；乍，突然。曙光乍現比喻事情在混沌不明中突然出現一線光明、一絲希望。如：「在警方鍥而不捨的追查下，這件懸案終於曙光乍現。」
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渾沌
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1.傳說中天地未形成時，元氣不分、模糊不清的狀態。漢．王充《論衡．談天》：「說《易》者曰：『元氣未分，渾沌為一。』」也作「混沌」。
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圓滑
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1.渾圓滑溜。宋．蘇軾〈竹𪕋〉詩：「鴟夷讓圓滑，混沌慚瘦爽。」
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元氣
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1.大化之氣，天地未分前的混沌之氣。《漢書．卷二一．律曆志上》：「太極元氣，函三為一。」
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建構取向
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以獨特的方式學習，個人無論先備知識、學習風格、動機等皆有差異。再者，學習是複雜的心智活動，在許多條件混沌未明的情況下，很難預測學習結果。3.複製性(replicability)教學設計認為精心設計的教學是可以複製的，建構觀點則以為每一個學習對象或教學工作皆有其獨特性，質疑教學複製的可能性，認為即或修正先前模式，也未必有效。 總結建構觀的批評是否使得教學設計陷於動彈不得的困境？實則不然，一方面教學設計本身觀點也在演化中；另方面，教學上具可行性的應是社會建構觀，也就是強調社會支持、師生同儕的協力合作，而不是既不要教師，也不須...
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貓頭鷹博士