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［生活教育實施方案］
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〔生活教育實施方案〕於民國五十一年(1962)由教育部頒發，民國五十七年修正之，該方案包括前言、原則、實施類別及考核等四大部分。
在前言中，說明該方案之目標，在一般知識技能教育之外，著重從生活的實踐中，培養國民具備發揚民族文化及實行三民主義之智能與修養，並注意國民優良品德之養成。而為加強生活教育之實施，本諸我國〔憲法〕中教育應具之精神，並遵照先總統蔣中正先生對於教育之指示，〔民生主義育樂兩篇補述〕及〔新生活運動綱要〕之要旨，以為生活教育實施之方針，並將教育部頒布之訓導法令及中小學課程標準中有關生活教育部分，聯繫貫通，密切配合，而訂定〔生活教育實施方案〕。 在原則... |
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生活品質
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個人與社會的總體生活內容滿意程度，舉凡健康、家庭、教育、就業、收入、信仰、生態環境、休閒娛樂等狀態均可為其指標。
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生活水準
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在一社會中，成員在物質生活與文化生活方面的滿足程度，可以若干項目作為衡量指標，如出生率與死亡率等人口特徵、實際收入和支出狀況、食品消費、居住條件、勞動條件、就業率、社會服務狀況、閒暇時數、醫療衛生條件、文化消費、教育普及率等。
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生活費
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維持生活的費用。如：「他努力的工作，除了賺取生活費之外，還為了完成崇高的理想。」《孽海花》第三二回：「至於瑪德的生活費，是每月由陳大人津貼二十金鎊，直到她改嫁為止。」
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生活世界
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生活世界(Lebenswelt)一辭是胡塞爾(E. Husseri, 1859~1938)現象學(phenomenology)中的重要概念，意指超驗主體（或超驗自我）以「存而不論」（參見「現象學存而不論」）的方法，擱置自然科學所依據的自然世界之後，以立即直接觀照而得不講自明的前給予(pregiven)、物在其自身(being in itself)的本然世界。
胡塞爾認為自然科學的世界觀，以萬事萬物存在於客觀的時間、空間、質量之中，受限於因果鎖鍊，雖稱根據常識經驗所給予的自然日常世界而來，實則已是自然認知理想化的結果，自然數學化即為最明顯的例證。如此自然科學所預設的世界，以及自... |
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生活領域
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一個人生活所接觸的範圍。除實際空間範圍外，也包括抽象的日常工作、人際往來的關係。如：「都市裡的人們，他們的生活領域，常受空間的限制，難得有機會接近大自然。」
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生活習慣
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過日子的習性。如：「他的生活習慣不好，把住屋弄得很髒。」
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生活型態
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過生活的觀念、模式、水準等。如：「每個民族的風土人情不同，因而有各具特色的生活型態。」
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生活技能訓練
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技能訓練的概念係來自於行為學派的教育家或心理學家，以協助個體解決課業、社會互動、身體機能或處理日常生活事務的問題；其所涵蓋的範圍極廣，原先是應用於學校適應或特殊教育方面，近年來則跨至成人教育的領域。生活技能訓練涵蓋範圍也頗廣泛，包括現代生活技能（如何應用現代科技獲得資訊、如何整理家居、如何維護健康等），閱讀技巧，時間、財務管理，如何與銀行打交道，如何做決定，如何解決問題等。
技能導向的訓練必須先做「目標分析」，將所欲達成的目標分成幾個小的、階段性的行為目標，並且按照序階排列，順序學習，待所有小目標達成後，也自然達到了大目標。這樣的目標分析也有助於教師的評量與策略研擬。唯左面對... |
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生活態度
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一個人因應日常生活的觀念、精神狀況等。如：「我們應該秉持積極樂觀的生活態度，開創美好的人生。」
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貓頭鷹博士