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破壞行為
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破壞行為是指學生妨礙教學過程的進行，或破壞正常的學校教育之運作的行為。經調查教師意見，認為學生出現破壞行為的主要原因有：(1)不安定的家庭環境；(2)受同儕壓力的影響；(3)對學校課程缺乏興趣；(4)對整個學校沒有興趣；(5)學生本身心理或情緒不穩定；(6)沒有能力完成教室的課業或工作；(7)對成人權威的反叛；(8)失去自尊心；(9)不喜歡教師；(10)吸食藥物等。
從學生的立場而言，學生所以會導致破壞行為，大多歸罪於教師與學校：(1)是教師的錯誤，因為教師侮辱了學生：(2)學生沒有受到應有的尊重；(3)學校執行規則前後不一致；(4)僅是學生的一點過失而已；(5)由於學校整個... |
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破壞性讀出
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當讀出記憶體儲存內容時，會把該記憶內容損毀的一種讀出法。
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破壞力
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使事物遭受毀損的能力。如：「這種藥對肝臟的破壞力很強。」
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裂縫開口位移破壞準則
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含裂縫之低強度高韌性材料，承受外加負載時於裂縫延伸前會先產生一塑性區，當塑性區內之塑性應變達到使裂縫產生延伸之臨界值時，則裂縫開始延伸。經由裂縫開口位移(COD)大小，即可判定其塑性應變是否達到裂縫延伸時之臨界值，此一判斷方法稱之裂縫開口位移破壞準則。
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岩坡破壞
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岩石邊坡之潛在破壞面，因剪應力之增加，或因剪力強度之降低而發生滑動。一般而言，岩坡破壞之滑動速率較大，發生時，現場之人車皆難於逃脫者。其破壞模式大致可分為下列幾種：
1.平面式破壞或滑動（planar failure或planar slide）； 2.楔形破壞(wedge failure)； 3.翻倒破壞(toppling)； 4.圓弧形破壞(circular failure)。 |
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蓄意破壞系統者
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指故意造成作業系統損壞並使其無法正常運作的人。
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破壞分析
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探討一結構物在使用過程中，預估在何種狀況下會有破壞產生之分析，稱為破壞分析。破壞之產生，包含結構物之塑化、屈曲、裂縫增長、疲勞破壞、材料極限破壞及共振破壞…等。破壞分析與使用之環境、負載息息相關，可供工程設計者防患於未然，以確保結構物之安全。
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延性破壞
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一物體，受力而變形並趨於破壞，若變形持續加大而該物體之應力並不下降或下降極微，則讓物體之破壞稱為延性破壞。
斷層在錯動時如屬延性破壞則不釋放能量，因而不引起震動或震動不顯著。 |
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破壞者
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在物件導向語言（如C++程式語言）類別中，提供的一種用以刪除物件的函數。參【建構者】（constructor）。
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破壞機構，破壞構因
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在一均勻梁上之作用負載增加時，最大彎曲力矩斷面處之最外側纖維將先變成塑性，如再進一步增加負載，塑性變形帶即告擴張，最後終將穿透整個厚度，當此情況發生時，該梁局部變成軟性，所謂塑性鉸(plastic hinge)即會形成，梁可視為由兩桿件所形成的機構，過度變形即會發生，最後可能破壞，此為破壞機構的一例。
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 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士