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群體領導
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每一個研究領導的人，都會探討領導的本質；但要對領導作一精確的定義，卻非常困難。研究者常根據他們各人的觀點與有興趣的現象面來定義領導，不同的人常給予不同的定義。國內學者羅虞村在民國七十六年(1987)所出版的〔領導理論研究〕一書中，蒐集許多有關領導研究文獻，整理出十二種不同觀點的領導定義與本質：(1)領導是一種人格或該種人格效應；(2)領導是一種行為或指引團體的活動之行為；(3)領導是一種倡導作用；(4)領導是一種說服作用；(5)領導是整個團體歷程的焦點；(6)領導是交互作用的功能；(7)領導是影響力的發揮；(8)領導是角色分化的功能；(9)領導是達成目標的手段或工具；(10)領導是一種權力...
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群體目標
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群體目標係指群體成員經過討論和協商，最後訂出所有群體成員都認同，並且肯定的努力鵠的。這個鵠的經群體成員共同了解與肯定後，且願意為完成此鵠的而共同合作，採取各種策略以使達成。這種足以吸引群體成員努力以赴的鵠的，稱為群體目標。一個群體沒有群體目標，成員就沒有共同的理想，群體就失去吸成員聚會的理由。因此，群體目標是群體形成過程中的首要因素，包括促成群體成員共同努力的合理的意願或目的。
群體目標要能發揮凝聚群體資源，導引群體活動的功能，宜由群體成員提出不同的意見，逐步改進形成，形成之後，尚須隨著群體活動的進行，不斷地評估其功能，並進行必要的修正，以繼續導引群體的發展。 ... |
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群體極化
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有些人認為群體對個人的影響具有破壞性，因為群體的行為往往缺乏理智，又盲目激進。但從另一角度言，在日常生活中有許多事情的處理與決定，往往是採多人協議的方法，借重群體的組織與力量來推進，如各種人民團體的設立，其目的之一即為此。社會心理學者研究結論，認為群體討論會改進其成員原先的意見和看法。如果大部分的人原先的看法偏向甲案，那麼經過群體討論之後，偏於甲案的程度會增多；如果原先的一般見解認為乙案不適合，經過討論之後，認為乙案不適合的看法會更強烈，此之謂群體極化。
群體的決定趨向於極化，視群體中多數人在未加入群體以前所持的意見而決定。這也就是說，如果多數人原先就偏於冒險性，那麼群體的決... |
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群體調查
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群體調查也是調查研究的一種。它是以一個群體的全部個體為研究對象，故其研究結果，不必做推論或類推的工夫。
群體調查又稱為普查(census)，分為真實事物的普查和非真實事物的普查兩種。真實事物的普查是研究者想要知道某一群體的一些具體變項的特性而進行的調查。譬如，某一師範大學校長想要知道這學期住校的學生有多少？他只要請學生事務長予以統計，就可以獲得資料。這個調查只要研究變項界定清楚，計算確實，而且研究對象涵蓋整個學生母群體，那麼，其研究所得結果，不應有可疑之處。不過，它對教育的一般知識體系的增加，卻幫助不大。 非真實事物的普查是研究者想對某一群體的構念(constr... |
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群體工作
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群體工作包括領導者、領導的結構和目的、群體發展階段等的探討。有關群體的著作自十五世紀年至十八世紀止，經吉爾克(Otto Gierke)整理出來，而由劍橋之巴克爾(E. Barker)摘錄於〔自然法則與社會理論〕一書中。十九世紀到二十世紀初的有關著作則由社會學者於一九五○年代著述；最初有佛洛依德(Sigmund Freud)的〔群體心理學〕和〔群體行為〕，第二次世界大戰後群體動力學才迅速發展。群體動力運動在十九世紀末期在歐洲已開始，包括社會學、心理學、哲學和教育學的範圍，但在一九三○年代才有顯著的學術意義。美國於一九四六年在緬因州成立全國訓練實驗中心(NTL)，直到一九五○年代才成為教育方法...
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群體情感活動
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群體情感活動是促進交互作用的方法之一；此項活動於一九八三年，由美國西蒙(R. Simon)等設計發展出來，旨在增加孤癖症兒童的交互作用，所使用的步驟對於自閉症(autism)與心理障礙的兒童也同樣有效果。這些活動包含環境安排、教師與媒介教學和同儕媒介法。情感活動在正常的學校作息時間內，分小組或大團體活動，包括典型的學前遊戲或歌唱，在活動中特別加入情感成分。在「早安」的群體活動中，教師可以安排學生人數概略相等的一個圓圈或半圓，先唱學生所熟悉的歌曲，然後鼓勵學生做一些活動，如微笑、彼此說一些話或其他情感表現。此種活動可以增加兒童自發性的交互作用；在兒童後期，自由遊戲時也同樣有效。
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群體控制
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群體控制是指一個群體能獲得其成員的服從與遵守規範的力量。一個群體若沒有控制力，則無法發揮群體的功能，其成員間互動的型態亦將沒有秩序，且難以預測。但若控制過嚴，則可能降低群體的吸引力，甚至導致群體內部的衝突與不滿。群體控制由三個相互關聯的因素所構成。
1.規範(norms)：是指一個群體對於適當和正確的活動與行為有共同的期望和準則。群體規範來自群體成員的價值觀、愛惡與共識。規範作為群體控制方法之一，亦有其差異性，各個群體所需要的控制方法有別，對規範的選擇也有異。一般而言，群體規範有三類：一是程序性規範(procedural norms)；二是角色規範(role norms)；三... |
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體
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人或其他動物的全身。如：「身體」、「人體」、「體質」、「體力」。
身體的某部分。如：「肢體」、「四體不勤」、「五體投地」。
親身的。如：「體驗」、「體會」、「體察」。
事物的本質形態或主要部分。如：「固體」、「液體」、「主體」、「物體」。
設身處地，為人著想。如：「體諒」、「體貼」、「體恤」。
一定的制度、體裁或格式。如：「文體」、「政體」、「體例」、「體制」。
文字書寫的形式。如：「字體」、「草體」、「顏體」。
數學上指立體的形狀。如：「正方體」、「長方體」、「圓柱體」。
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群
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聚成一堆的。如：「群眾」、「群鳥」、「群居」。
相聚一起的人或動物。如：「人群」、「羊群」、「牛群」、「三五成群」、「成群結隊」、「群起而攻之」。
眾多的。如：「群英」、「群經諸子」。
量詞。用於計算群聚的人或物的單位。如：「一群牛」、「一群小孩」。
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沉魚落雁
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近義:如花似玉,花容月貌,閉月羞花,國色天香,傾國傾城反義:其貌不揚,無鹽之貌辨似: 形音辨誤 雁，音｜ㄢˋ。一種季節性的候鳥，多為群體行動，飛行時自成行列。不可寫作「燕」。同 異
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