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三人行必有我師
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語出《論語．述而》：「三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。」比喻到處都有值得學習的對象，應勇於向人請益，取長補短。《孤本元明雜劇．東籬賞菊．第一折》：「豈不聞三人行必有我師焉，則要你擇其善者為親友。」
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長
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2.優點、長處。如：「截長補短」。《戰國策．齊策三》：「請掩足下之短者，誦足下之長。」
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切磋琢磨
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將骨頭、象牙、玉石、石頭等加工製成器物。語本《詩經．衛風．淇奧》。後用「切磋琢磨」比喻互相研究討論，取長補短，以求精進。
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活動課程
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一定程度的克服，活動課程的優點正是分科課程所必須吸取的，反之亦然。只有將兩者有機地結合起來，才能取長補短，或相當益彰之效。 關鍵字中文關鍵字：活動課程英文關鍵字：activity curriculum 參考資料施良方著。課程理論，1999年初版，頁331-333，麗文文化事業股份有限公司。
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切瑳琢磨
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此處所列為「切磋琢磨」之典故說明，提供參考。切、磋、琢、磨：分別是對於動物骨頭、象牙、玉石、石頭等四種工藝材料進行加工整治的方式。例如《爾雅．釋器》：「骨謂之切，象謂之磋，玉謂之琢，石謂之磨。」就是這個意思。《詩經．衛風．淇奧》一文讚美衛武公的品德，是一位具有華美文采的君子，同時又有著虛心納諫的美德。就如同玉石工匠致力於切磋琢磨動物骨頭、象牙、玉石、石頭等工藝材料一樣，在行為上精益求精；因此他的舉止，莊重威嚴，顯赫而煥發。後來「切磋琢磨」這句成語就從這裡演變而出，比喻互相研究討論，取長補短，以求精進。
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分散式建構論
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成共識。小組設計完成後，並可透過「同儕評量介面」，進行組間的成品展示與討論，更深入的發掘問題，並截長補短。2.分享建構：教學者可以發展合作設計的工具，使小組成員有一個可以共同動手的物件，而非只進行觀念的溝通；或讓學生模擬科學活動，使設計成果可以直接在網路上執行，小組成員除分享其建構過程外，也可直接分享其建構成品。3.合作建構：教學者可以幫助學生發展不同的分工模式，使學生除了學到操作科學活動，更能學到合作技能。同時，不同的分工需要不同的管理與協調模式，這在注重團隊合作的今日是十分重要的。 關鍵字中文關鍵字：分散式建構論英文...
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斷長續短
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將長的部分截下，補到短的上去。比喻取一方的長處，彌補另一方的短處。《戰國策．秦策一》：「今秦地形，斷長續短，方數千里，名師數百萬。」也作「絕長補短」。
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西門豹佩韋
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戰國魏西門豹性急，因而佩韋，以韋的柔軟來警惕自己。見《韓非子．觀行》。後以西門豹佩韋指以有餘補不足，以長補短。
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絕長繼短
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移多補少。《墨子．非命上》：「古者湯封于亳，絕長繼短，方地百里，與其百姓，兼相愛，交相利，移則分。」也作「絕長補短」。
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絕長續短
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以有餘補不足。《戰國策．楚策四》：「今楚國雖小，絕長續短，猶以數千里，豈特百里哉。」也作「絕長補短」。
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貓頭鷹博士