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絕熱過程     
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　　熱力學中只以作功的方式向系統傳遞或從系統取出能量時，該系統內部所發生的變化，稱為絕熱過程。氣體的快速膨脹或壓縮很近於絕熱過程；容器為良好的絕熱體時，其內部發生的任何過程都是絕熱的。在絕熱過程中，如果過程不可逆，系統的熵就增加；如果過程可逆，系統的熵就不變。絕熱過程不能使系統的熵減少。
科學過程技能教學     
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　　科學過程技能教學是指可以幫助學習者學習並應用各種動手操作(doing)的科學技能之教學策略、過程和技術。這些技能包括基本技能和較複雜的統整技能。
　　中小學科學教育經常強調科學知識、注重課程設計、教學和評量。許多科學家和科學教育學者認為科學應不止這些。科學是一種獲得知識的方法、人類的企業、探索未知、分析數據、解釋分析的結果、說明發現及綜合數據等。學校的科學教學應呈現對科學廣義的觀點，同時學生也需要能運用各項科學過程技能於與科學相關的活動和社會上。
　　在一九六○年代，許多科學家和科學教育學者，尤其是在「科學－－一個過程取向(SAPA)」計畫中的工作人員，相信分析科學家在...
評量過程     
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評量過程(Assessment process)目錄1 定義2 內容說明3 關鍵字4 參考資料 定義特殊幼兒的評量也同樣有這種取向。換句話說，特殊幼兒評量的主要目標，是針對其家庭所關切的事情而來。因此，以家庭為中心（family-focused）的思維，遂成為當今特殊幼兒評量與療育的發展方向。 內容說明(一)評量的規劃評量的規劃階段是最常被忽略，但卻是相當重要的過程。在規劃階段也可以讓專業人員有機會和兒童及其家人熟悉，以利於未來評量工作的進行。在規...
多範型學習過程     
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多範型學習過程(Multi-paradigm learning process)目錄1 定義2 內容說明3 關鍵字4 參考資料 定義美國「論壇公司」（Forum Corporation）的約翰遜和布萊格（Kerry A Johnson & Joan L. Bragar）1997年在《成人學習原理：多範型模式》一文中詳細闡述了他們總結的成人學習5條原理。雖然這5條原理是針對成人學習而言的，但實際卻帶有某種一般的指導意義，因為作者是針對學習是如何發生的及促進學習有效發生的條件來論證這5條原理的。總體上說，這5條原理雖...
決策過程     
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指個人或組織解決問題或排解困難的過程。許多學者提出有關決策過程的理論及模式，其中以賽門（Simon）所發展的決策模式最為著名，他將決策過程分為蒐集資訊（Intelligence）、設計（Design）替選方案、以及選擇（Choice）決策方案三個階段。其中蒐集資訊就是尋找與決策有關的資訊，掌握解決問題所要用的資料，並定義決策問題。而設計解決方案則包含了設計、發展及分析可能的決策行動，對問題深入了解並找出幾個可行的替選方案，這個階段包含了較多腦力激盪的過程。選擇決策方案則是在許多方案中選一最適合的加以實行。
等壓過程     
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　　又稱定壓過程。物質系統在恒定壓力下(dP=0)所發生的各種物理或化學過程。在此種過程中，系統與外界可能有功和熱量的交換，但系統的壓力保持不變。在開放系統中(open system)的化學反應，都是近似的等壓過程：如在大氣壓不變條件下，大氣中化學污染物的化學反應過程，就接近於等壓過程。
　　一熱力系統狀態變更時，經歷的過程係在等壓的狀況下進行者，此過程稱等壓過程。
　　例如於相圖(phase diagram)中，藉由等壓過程，可以清楚瞭解其物相變化的情形。
　　於多變過程（參見polytropic process）PVn＝常數，當n＝0時，此過程則為等壓過程。
　　等壓過程常被用以量度熱力性質，例如等壓比熱。
等溫過程     
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　　系統在溫度保持不變（T＝常數）的情況下(dT=0)所發生的各種物理或化學過程。在此過程中，系統與外界可能有熱量和功的交換。例如，在室溫下，緩慢壓縮氣缸中的氣體；蓄電池在室溫下緩慢充電和放電，都是近似的等溫過程。在自然環境中的事物祇要吸或放的熱量不大，大多是在接近等溫（室溫）過程中進行的。
　　系統狀態改變之過程 ，溫度維持不變時，稱為等溫過程（參見polytropic process）。
　　就理想氣體而言，等溫過程進行時，系統對外界所做功：
定容過程     
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　　一個系統於狀態改變時，所經歷之過程，容積維持不變，此過程稱為定容過程。以簡單可壓縮封閉系統而言，於定容過程發生時，系統對外所作之功等於零，亦即：
　　
　　W代表功；P代表壓力；V代表體積或容積。
過程目標     
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　　過程目標的理念是對課程發展的泰勒模式(Tyler Rationale)所做的一種修正。泰勒模式中，目標的決定是最重要的一環，因此不僅是課程發展的重點，而且一定要列為發展的第一步驟，以便引導其後經驗的選擇、經驗的組織以及評鑑等步驟的進行。此模式雖有其優點與貢獻，但因過度強調目標的重要性及優先性，也帶來了一些批評。
　　自然模式(naturalistic model)與過程模式(process model)的提出，便是強調過程的重要性。認為課程的發展要由學生實際學習的過程中，經過不斷的慎思(deliberation)，考量各種當下的情況，才能符合真正的需要。因此，預先確立一個目標不僅...
衛生教育過程     
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　　衛生教育過程主要用於協助衛生教育者確認各種目的和目標，和選用最適當的方法，以達成原定的目的和目標，並評價衛生教育者的工作。
　　以下簡單介紹一個適用於社區、團體和個別案主衛生教育過程的九階段流程表（如圖所示）。
　　第一階段應考慮的特性包括：(1)人數：個人、家庭、團體、社區。(2)健康主題的經驗和知識。(3)態度和動機：如您的對象群是否歡迎您做教育介入？或認為這樣做僅是浪費時間？(4)教育方法的期待和經驗：某些案主可能對於必須參加團體討論的方式產生逃避。(5)能力和接受程度：您的案主群接受能力是快、慢或中等？(6)健康問題或殘障。
　　第二階段為確認對象需求...
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