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〔說文解字詁林及補遺〕
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〔說文解字詁林及補遺〕，凡1,360卷，丁福保編纂。民國17年(1928)上海醫書局初版；20年改由上海商務印書館刊行，增附「補遺」；65年臺北商務印書館重印，增附「四角號碼總索引」；66年臺北鼎文書局影印，將「補遺」部分併入正文編排。
該書係丁氏為了便利後人研讀〔說文〕，花費30多年的工夫，彙集南唐徐鉉、徐鍇和清人藏琳以下近300家有關〔說文〕研究、考訂、論評、註釋和校勘的文獻資料，經由條分縷析、排比歸類等步驟，或編於書首，或分別繫於許書各字之下，彙輯成帙，是研究〔說文〕重要的資料彙編書。 目前商務印書館重印本，裝訂為17巨冊，各冊的內容略述如下：第1冊以〔說... |
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補助控制點
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依據測區內主控制點所增測之補助測站點，該等點位如可供長期使用者，亦應釘立時段性之固定標誌，如木椿，鋼釘等。其測設之精度標準通常均較主控制點之要求為低，如支導線點，臨時水準點等。
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混補法
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混補法為南宋太學入學方式之一。據宋李心傳〔建炎以來朝野雜記甲集〕載：「太學補弟子員，故例，每三歲科舉，候朝廷差官鎖院，凡四方舉人皆得就試，取合格者補入之，謂之『混補』。」此舉應係宋室南渡後收攬人心之法，亦予落第士子多一條出路。孝宗淳熙後，朝議以就試者多，欲為之限制，乃立「待補法」（參見「待補法」），以代混補法。光宗紹熙三年(1192)，禮部侍郎倪思曾奏請復混補法，惟其議末行。其後，待補法弊端叢生，至寧宗慶元中遂罷之。嘉泰二年(1202)，復行混補法，就試者至三萬七千餘人，分六場十八日考試。
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互補色立體觀察法
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用互補色眼鏡，觀察互補色立體像片或圖片之方法。見互補色原理。
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提補
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提醒。《兒女英雄傳》第二六回：「不過當日別人不肯多句話兒罷了，怎的張金鳳他也不提補我一聲兒？」也作「提撥」。
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培補
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培養滋補。《儒林外史》第三四回：「是這等樣，天下無妻子的人或者也少幾個，也是培補元氣之一端。」
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伽馬補償離子腔
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中子與伽馬混合存在時，能將伽馬的影響消除而僅偵檢中子之差別游離腔。多簡寫成CIC。
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補運
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求神拜佛，將不好的運氣補強去衰。
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刮補
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寫字時用刀仔細刮去錯誤的部分，再將正確的修補上去。如：「她正在小心翼翼的刮補錯字。」
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教育的補償
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首先提出「教育的補償」觀念的是英國社會學家及教育家柏恩斯坦(Basil Bernstein)。他曾經花了很長的時間在倫敦的貧民窟調查兒童文化不利的情形，發現兒童因為文化不利失去接受良好教育的機會，以致長大以後，造成文化陶冶的貧乏，再接受教育時，程度趕不上別人，形成教育無法補償的現象。
柏恩斯坦的理論提出來以後，獲得教育界的重視，例如德國一些教育學家根據他的理論進行研究，也有研究成果；那些研究的成果認為教育應提供「教育機會」給兒童，以免造成兒童因失去教育機會而造成難以彌補的損失。 就一般情形而言，教育的補償理論有兩種不同的觀點： 1.教育是無法補償的... |
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貓頭鷹博士