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厚貌深情
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比喻人貌似忠厚，而內心實不可測。《莊子．列禦寇》：「凡人心險於山川，難於知天。天猶有春秋冬夏旦暮之期；人者厚貌深情。」
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情意發展
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人們常以為情意或情感與智力的功能是分殊的，但皮亞傑(Jean Piaget, 1896~1980)認為：基於分析的需要，二者或可分開探討，但就兒童發展的角度分析，如此區分是無法驗證的。皮亞傑認為認知與情意發展二者有顯著的並行關係：第一，情意發展的意義與認知或智力發展的意義相同。當人檢驗兒童的道德問題推理時（道德問題推理為情意生活的一部分），可以見到兒童的道德概念是建構而得的，與認知概念也是建構而來的相同。
第二，皮亞傑也認為所有的行為兼具情意與認知層面，既無純認知行為，亦無純情意行為。「喜歡」數學的兒童，其數學成績進步迅速。「不喜歡」數學的兒童，其成績很難有所進步。在每個個案... |
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秀才人情
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秀才多以詩文書畫為餽贈之物，所費無非紙筆而已。比喻菲薄的贈品。元．王實甫《西廂記．第一本．第二折》：「量著窮秀才人情只是紙半張。」《鏡花緣》第三一回：「些須微物，不過略助雅興，敝處歷來猜謎都是如此。秀才人情，休要見笑。」
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矯情鎮物
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故意壓抑情緒，表現出鎮靜、毫不在意的樣子。《晉書．卷七九．謝安傳》：「玄等既破堅，有驛書至，安方對賓圍棋，看書既竟，便攝放床上，了無喜色，棋如故。客問之，徐答云：『小兒輩遂已破賊。』既罷，還內，過戶限，心喜甚，不覺屐齒之折，其矯情鎮物如此。」
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秋草人情
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秋草，秋天的草木。秋草人情以秋草逐漸枯黃比喻人情日漸冷淡衰微。元．關漢卿《魯齋郎》第三折：「不見浮雲世態紛紛變，秋草人情日日疏。」元．無名氏《醉寫赤壁賦．楔子》：「我待將百姓民疾件件舉，番做了秋草人情日日疏。」
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青年的社會情緒發展
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青年的社會情緒發展目錄1 前言2 青年期3 關鍵字4 參考書目 前言在青年期，兒童在社會上都需要獲得大人的認同，變成非常熱情躁動的孩子，或是從熱情奔放的小孩，成了默默無語的青年。部分由於他們身體和認知結構的改變，小學高年級的兒童希望更像大人一點。他們希望父母以不同的方式對待他們，雖然許多父母並不願意如此做。雖然他們也認為父母愛他們，但他們不認為父母瞭解他們。對小學高年級的男女...
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曲盡人情
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做事十分恰合對方的心意或需要。明．王世貞《鳴鳳記》第四齣：「又訪得他新造一所萬花樓，極其華采，止少一條鋪單，被我買囑匠人，量了他尺寸，前往松江打一條五彩大絨單，鋪在他樓上，實為曲盡人情。」
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冤情
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被冤枉的情形。如：「冤情大白」。
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日久生情
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相處時間長久，而產生感情。通常用於男女之間。[例]做了長期的工作夥伴，他們兩人日久生情，已論及婚嫁。
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嚴重情緒障礙兒童的輔導原則
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嚴重情緒障礙兒童的輔導原則輔導情緒困難的兒童,必須注意下列幾個原則,其成效會更佳。目錄1 一、情緒本身是一個訊號2 二、「了解」情緒重於「處理」情緒3 三、處理過程 處理過程依序為：4 四、教導孩子如何適應表現自己的
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貓頭鷹博士