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問題導向學習模式(Problem-based_Learning_Model)
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起合作以進行真實問題之解決活動，透過此一歷程，學習者可獲取新知，並習得問題解決技巧、團隊領 導及溝通能力等。學習過程以對話為主軸：問題導向學習須透過小組對話方式以進行學習，因彼此的對話交流，進而產生學習者內在認知結構之改變。若在人力許可之範圍內，最好每一小組都能有一位問 題導向學習助教負責引導，研究建議問題導向學習助教亦可由較年長、有經驗的學習者勝任，因為同儕小組引導者可以較相近的語言對同儕解釋、澄清相關概念，且角色理論 (role theory) 亦支持以相近角色彼此進行教學，可增進學習者之學習動機。 且在小組討論的過...
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余光中
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：「現代散文要講究彈性、密度與質料。」 散文之彈性 彈性是對於各種語氣能夠兼容並蓄、融合無間的適應能力，以現代人的口語為節奏基礎，在情境所需時，也不妨用一些歐化或文言文的句子，以及適時而出的方言或俚語，或是穿插典故。文體和語氣變化多，散文彈性當然越大， 發展的可能性也越大， 而不至於趨向僵化。在《我的四個假想敵》「靚仔」和「叻仔」是粵語，這讓讀者更真實的如臨其境，在其他作品之中，更不時會採用年輕人經常在同儕間，談話所用非正式，在語法上可能也不正確的字句，也是同樣的效果。而談到歐化句法，就不得不提及文壇上採用歐語書寫方式...
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人權教育
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資料來源： 國民教育社群網目錄1 基本理念2 課程目標3 分段能力指標3.1 1.人權的價值與實踐3.2 2.人權的內容4 融入學習領域之建議4.1 語文學習領域4.2 健康與體育學習領域4.3 數學學習領域4.4 社會學習領域4.5 藝術與人文學習領域4.6 自然與生活科技學習領域4.7 綜合活動學習領域4.8 生活課程中 基本理念人權是人與生俱來的基本權利和自由，不論其種族、性別、社會階級皆應享有的權利，不但任何社會或政府不得任意剝奪、侵犯，甚至應積極提供個人表達和發展的機會，才能尊重個人尊嚴、包容差異，達到追求美好...
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教材組織
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位，不顧及學生需要。2.心理組織法:以學生經驗為出發點來組織教材，而逐漸擴大其範圍，使教材適合學生之能力與興趣，而不顧及教材本身之系統。其優點在於以學生經驗來組織教材，自能配合學生之能力、興趣和需要，學生較易學習；但心理組織法較不注重學科本身之系統，以致學生不能獲得有系統之知識。常見心理組織法如下:(1)學科單元組織:以若干題目為中心，將該學科之教材加以組織，供學生學習。(2)聯絡單元組織:決定中心問題，各科都以該問題為中心組織教材，但各科仍保持各...
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國立台南高工
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職教活動，如全省職校校長會議、全省職校校區規劃會議。全省訓導主任會議、全省軍訓主管會議、全省高級職校能力本位研討會、觀摩會以及省伐私立中等學校動力機械科示範、全省工業安全教育講習會、全省工科特殊才能學生研習會、全省補校校務主任會議、全省職業輔導工作研討會、全國工職學生技能競賽、全省高職工科學生創造發表會、全國職校環保教育會議、全國工職設備整合工作等等，均能在全校同仁群策群力合作下完滿達成．並成立南區（高屏地區）教學資料推廣中心，建立校內辦伐室自動化體系，及參與全國工科新課程實施各項重要工作．本校教學認真，校風優良，莘莘學...
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成長團體
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是經由團體過程協助心理健康的人變得更敏感、知覺，完全發揮功能和自我實現。成員被假定要對自己負責，並有能力處理曖昧情境和緊張的人際關係。 團體過程成長團體的發展過程沒有固定的模式與步驟，每個團體的過程都不盡相同，因此各家各派根據其理論及經驗都提出了團體進行方向，雖然名詞不大相同，但仍有脈絡可循。吳典武(1976)提出團體進行的四階段：1.參與階段2.轉換階段3.工作階段4.結束階段。Trotzer(1977)認為，團體進行過程則分為五階段：1.安全與信任階段2.接納階段3.責任階段4.工作階段5.結束階段。 關鍵字中文關鍵...
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教訓輔三合一
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校內教學、訓導、輔導三合一的最佳互動模式，引進三級預防輔導工作理念，培養老師具有教、訓、輔統整觀念與能力，並配合學校行政組織的彈性調整，結合社區網路資源，激勵一般教師全面參與輔導學生之志願，為學生規建一個更綿密周延的輔導機制。建構輔導的新體制，促進學生的全人發展，應達成五項目標：適性發展、健全人格、多元智慧、社會適應、珍惜生命。在教、訓、輔合作的過程中，如何發展出一套合理的理論及系統？依個人之看法及研究，為達成全人發展的目標，則要從組織機能活化、資源整合和建構網路三合一著手施為。透過「輔導組織、機能活化」、「融入課程、適...
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權力、權威與正當性
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威（legal/rational authority）5 參考書目 權力係指人們要求別人聽從其命令的能力，包括他人在抗拒的情況之下，其分配並非平等或任意，是具有層級性的社會結構，使有些人比其他人更有權力的比較關係。權力的概念中正當性的存在具有其必要。註1 權威係指權力被認可為合法，且為大多數人所共同同意、遵循。註2 正當性係指權力的行使是否被普遍大眾視為合理且有效力。因此權力不只包含行使人，亦包含對象的接受與否，需兩者兼備。 權威類型在歷史發展脈絡下，不同的社會中，有其不同類型的權威正當性，以下為社會學家韋伯（Weber...
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人力資本理論
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就業市場間的關係，教育具有提高人力素質的功能，對人力進行普通教育、專業教育及職業培訓等得以充實個人的能力，而其所支出和其接受教育期間的機會成本等總價值在生產者自身體現，展現於蘊含其身中的各種知識、勞動力、器管理能力與企業才能等，進而增加個人的就業機會，且亦表現在較高的薪資所得上，因此人力資本理論將對人力的投資視為可促使「人力資本」的效能增加者，其導致對經濟生產的貢獻亦正向增加。此理論獲得了許多實務上的驗證、支持，因此許多政府和個人對教育的「投資報酬...
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情境教學法
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情境學習強調知識是學習者與情境互動之產物，且本質上深受活動、社會脈絡及文化之影響。情境認知學者試著從社會從事謀生工作者身上找出其善於解決問題能力之來源，並不如專家們接受專業訓練，思考模式也並非像學生或生手們倚賴理論模組或學理法則行事，但卻能如專家般地解決工作上之疑難雜症。目錄1 重點2 組成3 理論4 應用5 關鍵字6 參考資料 重點1.教學活動之屬實性:強調知識之學習應建構在真實活動裡。2.以認知學徒制為策略:強調學習活動應與文化結合，且應提供一像是給學徒見習之環境。 組成1.內涵:(1)內容:包含學科知識、捷思策略、...
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貓頭鷹博士