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個別化過渡計畫（美國）
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個別化過渡計畫又稱個別化進路方案，是美國針對即將從學校進入社會的特殊青少年，在達到良好的成年生活適應過程中，所設計的教育措施與社會服務計畫，將各種必要的成年生活的機會與設施做有系統的組織與安排，俾可維持並增進其成年生活的品質。
由於障礙者有不同的類別與程度，要探討過渡計畫工作內容時就得特別考慮。因此如同特殊教育要設計個別化教育方案的道理一樣，過渡計畫也應是個別化的，使接受過渡輔導的青少年都會在為其設計的個別化過渡方案下得到適當的協助。 個別化過渡計畫包括下列三方面的要素： 1.為特殊青少年預先提供有關生計教育的各項學習機會。 2.為即... |
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個別教導
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個別教導是指以一位或一小群學生為對象的一種個別化教學；此法常用於彌補大班級教學之不足，以幫助需要補救教學和無法接受傳統的教學的學生。此外，對於有特殊需要或因生活情況的限制，無法參與正常的學校教學者，也可用個別教導來進行補救教學。
個別教導適用於各年齡層的學生，尤其在小學階段最為常見。以個別教導進行教學時，教導者稱為教師(Tutor)，受教者稱為學生(Tutee)。教師可為私人雇用的教師、自願者、學校的助理、父母親或監護人、甚或一部電腦或其他的教學機器。教師的年齡、能力、專長的學科、背景或人格特質未必與學生相同，也未必能如學校裡的教師給予學生鼓勵、獎賞或必要的諮商。在高中階段以... |
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個別治療
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個別治療，廣義言之，泛指一切醫學專業人員，對身心疾病患者個別所給予的一切處理與照顧，以減低病痛並促使其恢復健康的一切措施。狹義言之，係指精神科醫師、心理治療師、諮商員及有關心理治療之專業人員對於心理失常或生活適應困難者個別所給予的處置(intervention)。換言之，個別治療係相對於團體治療(group therapy)的心理治療方式；是受過專業訓練的合格心理治療人員以面對面的方式協助個人改變行為的技術。原則上個別心理治療不採用藥物，主要是企圖從心理或精神層面經由類似「再教育」的歷程，促使當事人：(1)對自身問題的自我察覺及接受；(2)協助當事人消除內心的衝突；(3)培養當事人自行改正...
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個別測驗
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以實施方法而言，一心理測驗的對象為個人，即在同一時間內，一位主試者僅能將測驗實施於一位受試者稱為個別測驗，如比西量表與魏氏兒童智慧量表等都屬個別測驗；是標準化測驗的形式之一，是相對於團體測驗(group test)而言。
個別測驗常具有下列三項特徵： 1.典型的個別測驗，題目的呈現方式常要受試者做口頭反應或操作一些測驗材料，因此測驗時間較長。 2.主試者必須具備豐富的知識，並受過特別的訓練。測驗時主試者比較耗力費時。 3.題目類型的範圍較寬；測驗中的靈活性高；受試者對閱讀的依賴程度低。 一般來說，個別測驗的優點有下列幾項... |
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蘇格拉底式個別教導
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美國教學心理學家柯林斯(A. Collins)以歸納法(inductive method)的教學原則，發展一個智慧型電腦家教(intelligent computer tutor)，其表現就如同一位專家蘇格拉底式教師一樣。這種專家蘇格拉底式個別教導以提供特定的事例來讓學生做預測，藉著小心呈現的特定事例，來幫助學生使用邏輯推理而能歸納出因果關係、以及這些事例所根據的原則。如要幫助學生學習種植稻米的原則時，教師常常必須使用一些教學策略或蘇格拉底式對話，來讓學生發覺到自己想法的錯誤，而終於歸納出一些重要原則出來。如說，學生最初可能以為只要有水便可以種稻，教師便可以使用誘陷策略誘使學生做不正確的預...
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協同輔助個別化方案
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協同輔助個別化方案為一種結合個別化教學與合作學習的教學方式，以同時促進個性與群性發展為導向。
教學程序大抵與個別化教學類似。學生在開始學習之前皆接受前測，以決定學習起點；之後教師提供個別學習的教材，包括教學單、練習作業單、評量單、測驗卷、標準答案。學生依據教學單所提示要點學習某單元內容、作練習、寫評量單，最後參加單元測驗。但協同輔助個別化方案加入了合作學習的要素，讓學生不再是個別獨立學習，而是在一個小組內與組員共同研讀、討論，交互評核、校正。即使是單元測驗，也由學生輪流擔任評分員。教學設計依下列程序進行： (1)將學生組成異質小組：約四至五人一組，成員的能力、性... |
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個別化方法
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「個別化方法」是德國哲學家文德爾班(W. Windelband)將「科學」(Wissenschaft, science)分類為「自然科學」(natural sciences)與「文化科學」後，認為自然科學是「律則性的」(nomological)，而文化科學則是「個別化的」(idiographical)；前者所使用的是尋找支配個別事物之法則的「律則性方法」，後者所使用的則是尋找個別事物之形式的「個別性方法」。
康德(Immanuel Kant, 1724~1804)認為科學的範圍應該限制在牛頓式(Newtonian)的自然哲學中，科學的目的應該是尋求現象世界種種特性中的普遍與必... |
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個別間的比較
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個別間的比較是指將測驗結果的原始分數轉換成某種型式的衍生分數(derived score)後，據該分數和特定參照團體(reference group)進行比較，以確定個人的測驗分數在團體中的相對地位。
例如：某生在實施［中學綜合性向測驗］後，其原始分數及轉化成百分等級的衍生分數如下表： 若將該生測驗分數進行個別間的比較，可根據百分等級將該生各項分數和同年級的常模團體比較，可知其數字能力超過百分之八十的同學；空間關係能力超過百分之五十的同學；語文推理能力超過百分之六十五的同學，其餘類推。 |
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個別理論
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個別理論是建構論（參見「建構論」）的教育理論概念之一，其所重視的是指引教育工作者在實際情境中採取科學而有效的方法以達成教育目的。
建構論者柯尼希(E. König)認為，教育理論有針對具體情境者，也有適用於所有情境者，前者即為教育的個別理論。個別理論適用的範圍只局限於具體的教育情境，幫助教育工作者能在情境中做睿智的抉擇，以採取合宜的教育措施。 |
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課程個別化
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由於教育在量方面的急遽發展，使得教育非常普及，達到人人有書讀的機會均等理念。然而在「班級」教學的基本模式下，班級人數不斷增加，在班級的異質性很高的情形下，根本無法個別教學，所以因材施教和個別適應的問題便很難兼顧，而這就導致班級中「班級段」，製造了很多「不可教」的學生問題。
為了克服上述的問題與困難，多年來，教育工作者一直在尋求適應個人不同需要的教學內容，以因應學生不同的程度與需要，這樣才能讓每一學生嚐到成功的喜悅，體會教育對他的價值，這就是要使「課程個別化」，而所編製成的內容即是「個別化課程」。 課程個別化編製後要輔以個別化教學。而「個別化教學」和「個別教學」是... |
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貓頭鷹博士