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穩固情境
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動作分析名詞。為一種四平八穩之態勢，其所組合的是空間與力勢（Space/Weight）的勁力元素，是一種于議場中、採取某種立場的肯定態度。
Irmgard Bartenieff & Doris Lewis《Body Movement Coping with the Environment》1980、 Cecily Dell《A Primer for Movement Description: Using Effort-Shape and Supplementary Concepts》1977、Rudolf von Laban《The Language of Movement》1974 &《The Mastery of Movement》1971、Rudolf von Laban & F. C. Lawrence《Effort》19...
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情境援助行動
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情境援助行動指在學生行為問題演變成更嚴重之前，教師幫助學生處理教學情境，使學生專心學習，或使其回到學習活動時，所採行的行動。這種行動包括提供各種線索、幫助學生克服困難、改變學生的行為方向、修改學習歷程或其他技巧。當學生顯示喪失興趣或失望時，教師應該提供情境援助。
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警醒情境
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拉邦動作分析名詞。指一種覺察狀態，其中組合了空間與時間（Space/Time）因素，這種對周遭環境充滿警戒的情境，就有如夜半時，不得已行走於紐約的哈林區一般，在恐懼戒慎中步步前進。
Rudolf von Laban & F. C. Lawrence《Effort》1974、Vera Maletic《Body-Space-Expression》1987、《The LMA Compendium》1990.
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疏遠情境
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拉邦動作分析名詞。指一種遙不可及之狀態，其所組合的是力流與空間（Flow/Space）的勁力元素，此情境充滿著抒情詩的境界，比較無感於身體的緊張度，常見于人們對美好往事的回憶。
Vera Maletic《Body-Space-Expression》1987.
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學校情境指標
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學校教育系統大體上可分為投入(inputs)、過程(processes)和成果(outcomes)三個部分，每一部分均包含一些相關的組成因素。就這些組成因素之性質言，又可分為「教育環境因素」與「教育成效因素」兩大類。前者包括：設備、教學資源、經費、教師素質、課程教材性質、教學過程、學習情境、教室氣氛等因素；而後者則指學生的學習表現、學習成就和學習進展等教育績效。一個完備的科學教育指標系統必須具有能分別顯示上述各項組成因素的特性、現況表現和發展趨勢的指標，而「學校情境指標」即是能顯示在某一教育系統中，學校教育情境或教育環境狀況的科學教育指標。
一般而言，學校情境指標的內涵應包括... |
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似夢情境
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拉邦動作分析名詞。是一種陶醉狀態，組合的是力勢與力流（Weight/Flow）的勁力元素，其情境較無視於周遭的環境，常見于正熱戀中的愛侶們對未來遠景之完美勾畫。
Irmgard Bartenieff & Doris Lewis《Body Movement Coping with the Environment》1980、Cecily Dell《A Primer for Movement Description: Using Effort-Shape and Supplementary Concepts》1977、Rudolf von Laban《The Language of Movement》1974 &《The Mastery of Movement》1971、Rudolf von Laban & F. C. Lawrence《Effort》197...
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分析情境
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分析情境指在心理分析的過程中，發生於分析師與病人間的社會性變化與近似動力學關係，主要是由心理分析技術促成的。
心理分析時，分析師應以嚴謹的態度，提供專業的協助，並要求病人說出聯想所及的一切人、事、物，這是構成分析情境的第一項要素。 為協助病人將早年的情感與期望，從原有的對象移轉到分析師身上，在心理分析的治療過程中，分析師必須盡力將個人有關的一切成分排除，使接近於評價中立的境界，這是形成分析情境的第二項要素。 在治療過程中，分析師無法真正滿足病人的願望，因此必須克制自己的情感，避免實際參與病人問題的情境，也因此形成一種壓力治療潛力，這是分析情境的第三... |
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情境研究
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情境研究屬詮釋性研究的成員之一；它強調存自然的或非操控的情境中著手研究，以獲取直接、不扭曲的第一手資料。在自然的情境中所展現的訊息是動態的，不斷進行交互作用的。研究者描述情境中所發生的一切事件，所有的資料都必需透過主體所在的情境中加以詮釋，並進一步由成分間組成的關係網和所在之大環境之關係中，探討其深層的意義。
情境研究的盛行，主要由於欠缺學習、教學理論以引導研究者產生假設，並進行探究。此外心理的或教育的測量技術也不足。由於研究本質的不同，研究者反對應用自然科學的研究模式及方法學於社會科學研究中。因此研究者轉而尋求在假設、主張、方法學上更能切合教學研究本質的情境研究，以期建立教... |
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資訊情境
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情境指的是人們意義建構當時的時空環境。時空環境可能是物理世界的真實環境，例如特定空間的結構大小或距離等；也可能是文化、社會的無形氛圍，例如時間、組織規範等。個人與人事物的互動也可能構成一種情境狀況，因此，情境是多面向的，可以由地點、時間、目標、任務、系統、情況、進程、組織和與會者的特徵等，來描述情境的不同屬性。資訊情境指的是人們在某一情境中，需要資訊以處理情境中的資訊斷層。在資訊行為領域中的學者主張，人們的資訊需求會隨著所處的情境改變，也會隨著抽象思維而改變，而資訊行為也可能改變人們對情境的意義建構。因此，情境是變動的，人們的資訊行為也是動態的，不被視為輸入、輸出與轉換的固定程序，也無法以人口...
Sonnenwald, D.H. (1999). Evolving Perspectives of Human Information Behaviour: Contexts, Situations, Social Networks and Information Horizons. In T.D. Wilson and D. Allen(eds), Exploring the contexts of information behaviour: Proceedings of the 2nd International Conference on Research in Informat...
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情境障礙
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情境障礙係指個人在決定參與教育活動時，所面臨的物質和環境方面的困難與問題，如欠缺參與教育活動的費用、沒有時間、缺乏交通工具、交通費用太貴、兒童無人照顧等。在各種參與障礙的研究中，情境的障礙往往是被認為最多的一種障礙，約在百分之十至百分之五十不等。在情境的障礙中，時間與金錢二項是各種研究中最常被提到的二種困難。因為有時間參與學習的人，往往沒有錢可以參加；而有錢參與的人，又往往沒有時間。反應欠缺參與費用者，以低收入、婦女及年輕人居多。費用問題，在實際調查研究中，頗感困難。很多人反應他們有費用上的參與障礙，但他們對費用的標準並無明確的概念。研究顯示有百分之二十至百分之四十的人，無法明確說出他們願...
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我是貓頭鷹博士，
有問題可以問我喔！
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