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幼兒認知基模     
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目錄1 幼兒認知基模1.1 基模的形成1.2 基模與學習1.3 幼兒教育認知基模之建構 幼兒認知基模基模（schemes）是人類思考問題的一種基礎模式，由兒童心理學家皮亞傑（Piaget）率先提出。認為嬰幼兒面對外在環境，即有其本能的反應，而這一套處理訊息的認知過程，則稱為基模。基模會隨著年齡及所經歷的學習歷程，不斷的調適或同化產生不同的基模，是以基模不只有量變的增加，也有質變的精進，基模成為個人思考訊息以及學習知識最重要的基礎。 基模的形成皮亞傑...
道德序階理論     
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opmental Theory美國學者郭爾保(Lawrence Kohlberg)所提出。此理論承襲皮亞傑(J. Piaget)的學說，採取認知發展的觀點來研究道德發展，認為道德發展是自我和環境互動之後產生的認知結構的變異。郭氏經由泛文化及對個人長期的追蹤研究，發現人有六個品質上不同的道德發展類型，其類型之間發展的先後順序是不變的，由此引出道德發展的六階段說。郭氏將此六個階段分成三個層次，並將第一層次之前的階段界定為零階段；茲分別說明如下： 1.零階段：道德前階段(premoral stage)　　這階段兒童是以自我為中...
辯證建構主義     
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響甚深的觀點，這兩點與激進主義相仿，另一方面，辯證建構主義與純料的理性建構主義也不盡相同，因為它反對皮亞傑所主張的知識是經由一個理性程序慢慢達到一個終點。相反的，辯證建構主義強調理性是一個反應與調整的過程，而不是一個循一定途徑到達終點的過程。因此，我們可以產生多種的建構知識，但是有些建構會比其他的來得優越，而不是所有的建構都同等的好。知識是外在世界過濾後的產物，並且會受到文化、語言、信仰、以及和其他事物的互動所影響。 維高斯基的辯證建構主義在此理論中，對經由合理化、內化、和運用文化工具如語言等而來的認知發展的描述便是辯證...
描述性研究與行動研究     
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　　發展心理學家廣泛使用描述性研究來瞭解兒童在不同年齡時的特徵。發展心理學最重要的研究是瑞士心理學家皮亞傑所做的。他首先仔細觀察自己的子女，然後根據觀察結果建立一套從嬰兒期到青年期的認知發展理論。　　行動研究是一種特別形式的描述性研究，由老師本人在自己的班級或學校進行。在行動研究裡，老師或校長也許在試驗一個新的教學法或新的學校組織策略，然蒐集資料，以瞭解它是否有效，最後就將結果跟別人分享。行動研究缺乏其他研究法所追求的客觀性，因為教育者本身就是實驗者。不過，老師和行政人員站在教育的第一線，透過他們，我們可以獲得更深入的領...
認知發展理論     
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目錄1 定義2 認知結構與基模3 組織與適應4 關鍵字5 出處 定義瑞士心理學家皮亞傑，被公認為20世紀發展心理學上最權威的理論。其最大的貢獻是在兒童的認知發展與道德發展這兩方面。皮亞傑不採用當時心裡主學主流行為主義心理學家們所強調控制實驗及數據資料統計結果推論解釋方法，而是指對個別兒童在相當自然情境下細密地、連續地觀察記錄他們對事物處理所展現的智能性反應，從而非希兒童的智能表現與其年齡的關係。他對兒童心智活動的解釋是，兒童的思維或心智活動異於成人...
理性建構主義     
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理性建構主義目錄1 定義2 認知觀點3 皮亞傑(Piaget)理論3.1 邏輯與知識4 關鍵字5 參考書目 定義理性建構主義強調個人建構外界事實的方法。他們使用基模和制約行動規則建構正確的心理表徵，以此來反應生活世界中的種種事實。 認知觀點許多資訊處理的觀點與此種建構主義的觀點不謀而合；事實上，很多學者變此種建構主義視作是認知觀點的一部分，例如，認知/理性觀點。這個觀點承認有些理解會比其他的理解更優越；其結果引出了直接教學、回饋、和解釋會是影響學習最適當的方法。知識則是藉由對既有知識的轉換、組織和再組織而來。
智能不足     
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智能不足相近，「可訓練性」則與中度相近，而「養護性」與重度以下的智能不足相仿。在認知發展方面，若根據皮亞傑對人類認知發展的分類，則輕度智能不足者所能達到最高階段是在具體運作期，而中度智能不足者是止於前運作期，至於重度以下智能不足者的發展是止於感覺動作期。在語言能力發展方面，智能不足者在常用字彙、文法規則的理解皆比正常兒童遲緩，且多數有說話、構音方面的缺陷。在歸納能力、推理能力方面他們比正常兒童差，並且不善於思考和概念化。在注意力方面也有缺陷。注意力不易集中，容易分心，注意廣度較窄。 智能不足兒童的教學策略在教學上除了注意...
認知衝突教學策略     
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緣由由皮亞傑所提出的理論為基礎所設計的教學策略 模式了解學生概念後，如果發現學生有迷思概念，則衝突學生迷思的概念 使用時機以討論方式進行比較適當，可以由老師衝突學生的迷思概念，也可以由學生彼此討論衝突學生的迷思概念
社會科教學的建構論     
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中折衷出獨立的見解。建構論綜合了認識論、心理論、神經心理論及其他學科的大量研究，例如:發生認識論學者皮亞傑、物理學家薛丁格，對建構論的發展都有一定程度的貢獻。建構論的基礎，係源自建築和藝術的社群；建構，顧名思義即是建築構造之意。依照Kuhn的理念，不同的社群有「不可共量」的典範存在，因而誤解、誤用、或賦予過高的權威，使力量超出典範的極限，常使始用建構論的研究者必須面對的困擾。不過，在一九九零年以後，教育心理學改革以及文化心理學的發展都使得建構論在詮釋內在心智方面，有著更寬廣的基礎，同時西方文化在最近揭起的反省潮流中，更企...
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