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衝突層次
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「衝突層次」係指衝突發生所牽涉的範圍大小。衝突大致可以從其牽涉的範圍，由小至大，區分為下列六個層次：
1.個人內的衝突：係指由於個人的兩個內在目標或認知狀態之相互敵對而產生的衝突，又可細分為下列三種： (1)雙趨衝突(approach-approach conflict)：即「魚與熊掌不可兼得」，例如張組長同時獲有晉升教務主任和留職停薪進修碩士學位的機會，但只能選擇其一。 (2)雙避衝突(avoidance-avoidance conflict)：即「兩害相權取其輕」，例如李主任因案必須辭去主任職位或外調其他鄉鎮繼續擔任主任的工作。 ... |
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趨避衝突
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趨避衝突也是心理衝突之一；這是指在個體的生活空間裡，一個目標同時具有使人趨近和避開的力量，以致使人陷入心理衝突之中，想要它又怕受害，想趨近又想逃避，如吸煙者既愛享受吸煙的樂趣，又擔心得肺癌；又如學生既不喜讀書，卻又想有高學歷。
這種衝突往往使人陷入左右為難的困境。 |
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角色衝突
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個人在生活情況下因所需扮演角色的不同，而產生顧此失彼的心理困境。
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突圍
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突破包圍。《宋書．卷五〇．劉康祖傳》：「夜入人家，為有司所圍守，康祖突圍而去，並莫敢追。」《三國演義》第五回：「眾將各自混戰，止有祖茂跟定孫堅，突圍而走。」
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唐突西施
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西施，春秋美女。唐突，冒犯。唐突西施指為標榜醜女反冒犯了美女。比喻舉動冒昧不適，或對女子的不尊重。語本南朝宋．劉義慶《世說新語．輕詆》：「何乃刻畫無鹽以唐突西子也。」如：「你如此抬舉我，而忽視了這些老前輩，豈不是唐突西施了嗎？」
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突厥
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中國古代北方阿爾泰山一帶的邊疆游牧民族。隋、唐之際，與鐵勒種族組成的帝國，占有漠北之地。曾分裂為東、西兩部，先後為唐所統一，而一部分南遷的突厥建立了後突厥，後亦為回紇所滅。其殘餘的部分轉徙西方，進入小亞細亞改信奉回教，成為今日土耳其民族的祖先。
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認知衝突策略
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瑞士心理學家皮亞傑(J. Piaget)在其認知發展理論中，強調兒童在其自行發展出的概念與新概念或現實情境不符合時，會產生認知衝突。這種衝突會進而形成動力，促使個體修正原有概念，使新舊概念統整在新的認知結構中，此歷程稱為調適(accommodation)，是概念不斷學習與分化的歷程。皮亞傑此種強調主動建構的認知發展觀點，被認為是建構論(Constructivism)的先驅。
之後的許多建構論學者，都採取和皮亞傑類似的觀點來研究錯誤概念(misconception)或先前概念(preconception)。他們主張運用認知衝突策略，以有效地改變學生的概念。認知衝突策略實施步驟為... |
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突發
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忽然發作。如：「他的心臟病突發，正在急診室急救。」
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Janis-Mann衝突理論
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會帶來不可預知的後果，顧慮作出重大錯誤的決定會使自己在大眾前獻醜而損及自尊。重要的決定常會涉及價值衝突，作決定者因而必須面對一個無解的困境，他們作了任何決定都必須犧牲掉某些理想或其他有價值的目標，這會使作決定者感到焦慮、羞愧、不安，而增加了心理壓力。 無疑地，錯誤的決定是由多種因素造成，包括了分析不當、無知、偏見、衝動、時間限制及組織的政策方針等因素。但作出思慮欠周與執行效果不佳之決定的另一個主要原因與伴隨衝突而來的動機有關－特別是在作難於抉擇的...
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認知衝突與學習
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在智能發展過程中原有認知結構與現實情境不符時，在心理上產生的衝突現象稱為認知衝突。認知衝突的結果，導致個人原有概念的改變，此即瑞士心理學家皮亞傑(J. Piaget, 1970)在其認知發展論中所指的調適(accommodation)。
皮亞傑認為，認知發展受到三種基本歷程的影響，即同化、調適與平衡。在認知發展上，當個體遇到新的情境，原有認知結構不能適合環境要求，學習者察覺到其思考方式與環境中的事件相抵觸時，他會將先前的思考方式予以更高思考層次重組，改變已有的認知結構以符合環境的要求。 形成更高思考層次的重組並非一蹴可及。當接觸到與原有認知結構相衝突的訊息時，由... |
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貓頭鷹博士
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