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技術職業教育
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技術職業教育為一廣義的名詞，係將職業教育與技術教育二種教育措施加以整合，使其教育時間從高中階段延伸到專科階段，但不包括學士學位的課程。
此一型態的教育特別受到重視，係由於美國一九六三年〔職業教育法〕通過後，因該法案標榜的精神為「全民的職業教育」(vocational education for all)，加以職業心理學發展的結果，使美國教育界普遍認同延後接受職業準備教育。換句話說，在高中前階段應給予學生進行職業試探；在高中後階段再進行職業準備。這種思潮與學制的改變，遂使高中職業課程畢業生的知能無法滿足職業界的要求，因此乃配合美國當時為解決戰後嬰兒潮進入大學的需求，而辦理的社區... |
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義務職業教育（德國）
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在十九世紀的德國一般教育人士都認為在事業單位或在家庭中接受職業訓練的學徒，應該繼續高級國民學校的通識教育，提高讀、寫、算的能力並增加對宗教和道德觀念的認識，於是設立了繼續教育學校(Fortbildungsschule)。到二十世紀初，這種學校從通識教育性質漸漸發展成為行業取向的性質，於是有了今天的部分時間職業學校(Berufsschule)。
在第三帝國時代一九三八年通過了〔帝國學校法〕(Reichsschulgesetz)，才將部分時間職業教育定為義務職業教育。工商事業單位的師傅最初並不了解學徒為什麼需要普通教育和有關行業的補充知識。 按照〔帝國學校法〕有關義... |
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農業職業教育
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農業職業教育係指為準備學生進入農業有關的職業或加強在職人員有關農業知能所實施的教育。
根據我國教育部公布的課程標準，農業職業教育以培養現代化農業經營及農村基層建設從業人員為目標。應注重人格修養及文化陶冶，並應(1)傳授農業經營所需之基本知識與技能；(2)培養敬業樂群之專業精神與職業道德；(3)奠定學生適應、創造、發展之基本能力。 目前我國設有農場經營科、園藝科、畜牧獸醫科、森林科、農業機械科、食品加工科、農業土木科、農村家政科及蠶絲科等九個科別。 |
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成人職業教育
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成人職業教育係為成人所提供的職業教育，其目的在於提高或更新受教者之職業能力或重新培養另一專長，以便就業。這種教育系統通常利用夜間、週末、週日或企業員工的閒暇時段進行，大部分教育活動係採兼時制方式。
由於技術快速變遷與對人力資源的重視，成人職業教育顯得愈為重要。六十年代以來技術變遷快速，人們便面臨因技術更新而衍生的失業問題，亦即是技術性失業(technological unemployment)的問題，人們為繼續擁有工作，勢必不斷地接受教育。再者，由於生涯發展(career development)受到重視，人們期望在職過程中，不斷地成長並接受教育訓練，以配合其生涯之升遷，成人... |
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中華民國工業職業教育學會
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中華民國工業職業教育學會係由臺灣師範大學工業教育系首任系主任顧柏岩先生等工業職業教育界人士發起，於民國四十七年二月一日在臺北市省立臺灣師範大學正式成立，係以研究工業職業教育學術，並協助政府發展我國工業職業教育及訓練為宗旨。
該會會員均為從事工業職業教育人士，包括負責各級工業職業教育行政主管、高級工業職業學校校長、教師暨大專院校工業職業教育單位主管及教師。目前有團體會員（包括各教育機關、學校及公司）一六七個；個人會員二一一四人。近年來工業職業教育不僅在量的發展上有大幅的成長；同時在質的提升上也有顯著績效。我國能有今日的經濟發展、社會繁榮，主要由於我國推展工業職業教育的成功。 |
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中華職業教育社
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中華職業教育社簡稱「職教社」，為中國近代第一個以倡導、研究及實施職業教育為宗旨的全國性群眾教育社團。民國六年(1917)五月六日由教育家黃炎培在上海聯合教育界、實業界及政界知名人士蔡元培、梁啟超、張謇、宋漢章、張元濟、伍廷芳、范源濂等四十八人發起成立。
職教社建社宗旨是：「謀個性之發展；為個人謀生之準備；為個人服務社會之準備；為國家及世界增加生產能力之準備。」以「無業者有業，有業者樂業」作為終極奮鬥目標。職教社社員分為普通社員、特別社員、永久特別社員三種。社內設議事部、辦事部。議事部由特別社員互舉七至二十五人組成，十五年(1926)改為董事會，三十二年(1943)又改為理事會... |
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能力本位職業教育
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能力本位職業教育係根據職業現場的需要，訂定職業成功從業者所需之能力(competency)，並據以培養學生達到這些能力的一種職業教育系統。在此系統中，其目的在於透過教育的歷程使學生達成一組預先設計的能力標準；其規劃與管理則係根據系統途徑(system approach)而進行；其過程則充分重視對學生個別差異的適應；其評量則重視學生對效標(criterion)與目標的達成，而非與群體做比較。
能力本位教育係一九六七年由美國聯邦教育署研究局(the Bureau of Research, U.S. Office of Education)所發起，這種教育改革首先發生在師範教育領域... |
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家事職業教育
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家事職業教育旨在培養或增進學生從事家政職業領域中受雇用之職業能力。傳統上，家政教育並非即為了受雇，但美國一九六三年聯邦政府所通過之〔職業教育法〕卻特別予以強調，因此部分學者喜歡稱家事職業教育為有酬性家政教育(gainful home economics education)，特別強調其有酬勞性，以有別於傳統或普通家政教育(general home economics education)。
根據教育部公布課程標準，家事職業教育以培養健全之家事職業基層人員為目標。規定應注重人格修養及文化陶冶，並應(1)傳授學生各類科之基本知識及實用技能；(2)培養學生敬業、負責、勤奮、合作等道... |
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醫護職業教育
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醫護職業教育係指為傳授人體衛生、與健康有關的職業知識、經驗及技能所實施的教育。其目的在培養與增進學生職業受雇能力，俾能協助檢定合格的醫護人員從事診斷、治療、預防以及復健的服務。此外，尚包括看護和衛生及健康的服務等所必備的經驗和技能。
我國醫護職業教育的目標為：(1)培養護理、醫事檢驗等各類醫事技術職業人員；(2)傳授現代護理有關醫藥衛生的知識與技能；(3)傳授現代醫事、衛生檢驗的知識與技能；(4)傳授現代婦嬰衛生的知識與技能；(5)陶冶職業道德及服務精神。設有護理科、護理助產合訓科、醫用光學技術科、復健技術等四科，其中除護理科修業三年外，其餘各科皆為四年。臺灣地區目前共有十五... |
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職業教育學派
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職業教育學派泛指民國初年所有重視並倡導職業教育的團體及個人。其時，中華職業教育社以提倡職業教育為號召；因鑒於鄉村教育占職業教育絕大部分，乃決定在鄉村中倡導職業教育。民國十五年(1926)冬，該社聯合中華教育改進社，中華平民教育促進會，國立東南大學農科、教育科，首先在江蘇崑山縣徐公橋，設立以鄉為單位的鄉村改進試驗區；次年，三團體退出，由中華職業教育社單獨辦理。十七年春，在區內成立鄉村教育改進會；二十三年交回村民自辦。其後，該社又於黃墟、善人橋、顧高莊、滬郊等地區分別成立農村改進區，從事鄉村改進事宜；其辦法似近於鄉村建設的性質。但就其所訂方針來看，一切改進計畫均以教育為中心，著重運用教育力量達...
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貓頭鷹博士