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課程評鑑     
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案,可以進一步改善,以改變可欲的學生行為組型。 (二)課程評鑑的人員角色 從課程評鑑的人員角色的觀點出發,課程評鑑也可以分為「科層體制式的評鑑」、「專業自律式的評鑑」、「民主多元式的評鑑」等三種分類,以釐清評鑑人員的角色,說明評鑑人員與其贊助者之間的關係或相互影響。 (三)課程評鑑的方式 另外,尚有「形成性評鑑」與「總結性評鑑」的分類。 (四)課程評鑑的功能 不管是「形成性評鑑」或是「總結性評鑑」,此兩種評鑑皆利用「課程評鑑」的歷程或結果,以控制課程革新的研究發展之變革品質。 關鍵字中文關鍵字:課程評鑑英文關鍵字:...
解釋技巧(interpretation)     
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目錄1 定義2 使用解釋的功用3 解釋的正確性4 個案的反應5 關鍵字6 參考資料 定義解釋是指助人者把個案陳述或承認的內容,在避免過度分析和標籤化個案狀況的前提下,提供一個新的架構,讓個案用新的角度看待自己的問題。有以下四種類型:1. 讓看起來獨立的陳述或事件之間有所關聯2. 點出個案行為、想法及感覺的主題或形態3. 讓防衛、抗拒及移情明朗化4. 提供新的架構,讓個案瞭解自己的行為、想法、感覺及問題。 使用解釋的功用解釋可以提供個案一個概念架構,來解釋問題。可以讓看起來模糊不清、可怕的經驗能有一個清楚的標籤。重新標籤能...
流水行雲     
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事。而典源節錄的是故事開頭,內容是:莊子時常夢見自己化身為蝴蝶,他將這件事告訴他的老師──老子,老子點出這是因為他前世是隻成精的蝴蝶的緣故,莊子頓時醒悟,從此看開世間人事的興衰、窮通,像飄動的浮雲,流動的水一樣無足輕重,不再被世俗牽累。後來「行雲流水」被用來比喻平淡自然的事物。
氣壯山河     
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「氣壯山河」典源作「氣壯河山」。唐朝張說這篇〈洛州張司馬集序〉主要介紹張希元的生平、才學及文筆。開頭就點出張希元給人的印象,並以「氣壯河山」一語來形容張希元表現出來的氣勢,像高山大河一樣雄壯豪邁。「河山」、「山河」意思都指山岳與河流,所以又可作「氣壯山河」,用來形容氣勢如高山大河般雄壯豪邁。出現「氣壯山河」的書證如明代王世貞《鳴鳳記》第三二齣:「生離死別何足慮!但願得早旋旌旆,氣壯山河金戈挽落暉。」
提示     
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點出或指出別人所未想到的,以做為思考的線索。[例]經主持人提示,馬上就有人猜出謎底。
知識領導     
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學者C. Argyris所言:「領導意旨能夠讓人員產生有價值知識的狀況,而且也激勵個人責任感。」此亦點出知識領導的意涵所在。 學校的發展阻礙在組織中為有效推動知識管理,會設置知識長(CKO)此職位,從事知識領導工作,激勵成員從事知識的建立、分享和創造等工作。因為我國學校受到員額限制並無此職位,所以推動知識管理工作容易遭受到許多挑戰,但是學校若能成為一所學習型組織,並採取人性關懷的領導風格,激勵校內成員彼此信任和分享,塑造知識學習文化,這種領導作為,很容易建立學校成為知識創造社群。 中英文關鍵字中文關鍵字:知識領導英文關鍵...
昏天黑地     
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3.形容人行為放蕩,生活靡爛。《歧路燈》第一○○回:「親戚除了你家,別哩俱是昏天黑地。」《二十年目睹之怪現狀》第九五回:「他倘是有點出息的,就應該出來張羅打點了;他卻還是昏天黑地的,一天到晚,躲在賭場妓館裡胡鬧。」
卷土重來     
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可渡江,但他自認愧對江東父老而羞憤自殺。後人多讚賞項羽的氣節,但杜牧卻不以為然。本詩首句即開門見山地點出,勝敗乃兵家常事,能忍辱負重的才是「男兒」,所以,項羽這樣一遭遇失敗便以死作為了斷,根本是一種怯懦的行為。其實他所率領的一批江東子弟,其中不乏才俊,若是能重振旗鼓,誰勝誰敗都還說不定呢!可惜的是項羽偏偏選擇了以死逃避,斷送了一切的可能。後來「捲土重來」這個成語,就從「卷土重來未可知」這一詩句摘錄而成,用來比喻事情失敗後,重新整頓,再次來過。亦用於比喻恢復舊有的局面、局勢。出現「捲土重來」的書證如《明史.卷二七九.吳貞毓列傳》:「章下廷議,李定國等言:『行人議是。但前途尚寬,暫移蹕,捲土重來,...
Anderson分類法     
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Anderson分類法(Anderson’s classification)目錄1 前言2 知識類別2.1 陳述性知識2.2 程序性知識3 關鍵字4 參考資料 前言在許多學者的分類法中,都點出知識的層級特性,並且彼此層級之間具有連結性,因此為在學習知識後,再將學得之成果加以分類內化,但對於Anderson而言,他卻不這麼認為。他認為知識主要可分為兩大類,一為陳述性的知識類別,二為程序性的知識類別,此分類方法主要是根據知識的內容特性進行區分,因此也明確點出
版畫教學     
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兒童版畫的教學有兩個重點:一是工具材料是安全,因為中低年級兒童的細部肌肉尚未發育完全,肌力不足,控制協調感也差,無法自在地使用工具,如何避免傷害要十分留意。二是基本工具多元化,將多元化的工具融於教學之中,而以遊戲方式讓兒童運用任何可能的工具來作畫印畫,不受限於既有的工具來自由發揮創意。從以上兩點出發,在設計課程時便有如下安排:三年級珍珠板,四年級紙板或卡紙,五年級橡膠版,六年級水印木板,均屬於凸版畫系統,這有兩個好處:一是容易做,而且效果明顯;其次凸版製作和小學教育中強調的傳統木板較能銜接,至於複雜凹版、平板、孔、石板或...
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