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扶把練習
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術語。所謂扶把練習，就是舞者一手或兩手扶住把手（barre）所做的一些練習。此種把手通常是圓形木條，水平固定定於練習室的牆壁上。其高度離地約三呎六吋。扶把練習是古典芭蕾的基礎，其對舞者之重要性就如同音階之於鋼琴家一樣，只有經由扶把練習，舞者方能達到所必需的基本訓練。這些練習主要可讓肌肉獲得正確的發展，也能使腿部正確的自臀部向外扭轉，並使關節和肌肉具有伸縮性。因此不論是上課或演出前的準備，舞者都必須先做扶把的各種基本練習，以使身體各部位肌肉舒展，做完這些暖身動作後，再離開把桿做其它的練習或表演，才不會使肌肉和韌帶受傷。舞者每天必須花半小時以上的時間，扶在把桿上做各種基本動作的練習，把桿祇是幫助舞...
Gail Grant《Technical Manual and Dictionary of Classical Ballet》1982、Gretchen Ward Warren《Classical Ballet Technique》1989、Agrippina Vaganova《Basic Principles of Classical Ballet》1969.
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風成化習
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形成風氣與習俗。《抱朴子．外篇．逸民》：「風成化習，大道漸蕪。後生昧然，儒訓遂理。」
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習慣法
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法律上指未經明文規定，但為國家、國民承認，且具有法律效力的禮俗風尚或社會習慣。
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總教習
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總教習為清末大學堂之學官名，通常職掌學堂教務，略相當於今之教務長。同治元年(1862)清廷設京師同文館，八年置總教習，延請美國人馬爾丁(William Alexander Parsons Martin)任之，此為總教習制之始。
總教習的資格並無確切規定，〔大清會典〕載：「總教習用洋人之賅通洋文洋學，及熟中國語言文字者。」就此標準看馬爾丁，實已符合。至於馬爾丁在同文館期間的工作，除了教學外，一般尚負責教務之執行、西書編譯之推展和對於館務事項之建議；由於並無相關章程明載總教習之職掌，故此殆可視為總教習職掌之內容。 馬爾丁因長年在華究心辦學，頗為清廷所重 ，故當京師大... |
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學習遲緩者
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學習遲緩者指智能發展輕微遲滯之兒童。早期特殊教育的文獻，係指輕度智能不足兒童，近來由於學界對智能不足的定義趨於嚴謹；學習遲緩者則指「臨界智能不足」，其智商的範圍約介於負一個標準差至負二個標準差之間。因此學習遲緩者並不屬於特殊教育的對象。然而這類的學生在學業上常顯示學習困難，而需要補救教學。學習遲緩者的補救教學措施，通常在普通班中實施；我國目前在國民中小學設置之資源教室亦提供此類兒童學業的輔導。
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成人學習
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成人學習係指成人為增進新知，獲得技能或達成態度、價值觀念的改變而進行的學習活動，此種學習活動並非一定要在有組織、由專門的人負責指導並在特定的場所中實施。因此，成人學習在範圍上，比成人教育要廣。在成人學習活動中，有組織、有計畫並由專人指導的活動，才是成人教育。亦即所有的成人教育，均屬於成人學習的活動，而成人學習並非皆為成人教育。準此，「成人學習」一詞的使用，通常係由個人的觀點或立場出發；而成人教育一詞的使用，則通常係從機構、組織或教育者的立場出發。成人學習的種類，由於分類標準的不同，可以有不同的說法。如以學習者意願作區分，可以分為有意的學習與無意的學習兩類；如以內容分，可以分為認知、技能與情...
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隔空學習
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隔空學習是指隔空教育(distance education)情境下的學習模式，一般而言，乃是以一種透過預先編寫好的通訊教材（或稱函授教材），或預先錄製好的廣播或電視教學節目來進行教學工作，並由學習者進行獨立自主學習的一種學習方式。由於此種教學活動中，教學者教的活動，與學習者的學習活動在時間與空間上是隔離的，如我國的空中大學、空中行專、空中商專的學生，利用電視、廣播、函授等學習，所以就學習者而言，即稱為隔空學習。
一般而言，隔空學習強調的是一種獨立自主的學習模式。學習的目的過去以進修教育或繼續教育為主，乃配合成人學習者另有社會角色，散居各地，不易集中於學校上課，因此利用函授教材... |
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聯合演習
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兩個軍種以上，在參謀總長指揮下所組成的軍事訓練演習。
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交談式影視學習系統
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交談式影視學習系統是運用電腦輔助教學與電視技術的一種教學傳遞系統，它是運用微電腦、錄影帶或影碟放影機、電視或電腦監視器，以及操作軟體結合而成。交談一詞所指的不單是電腦與影視系統的訊號或教材交互出現，更指的是學習者與教材之間的溝通與反應。目前交談式影視學習系統多採用影碟機作為傳送影像的工具。影碟是一種兼具錄音機、幻燈機、電影機與磁碟片功能的儲存媒體，它是利用雷射光來讀取碟片上的資料。當碟片在影碟機內轉動時，約0.5微米的雷射光束集中焦點在碟片的凹點，依順序讀取資料，此時其反射光線因影碟表面凹凸的變化，導致照射到光電感應器的光線量有差異，因而形成影音訊號電流輸出的不同。一張12英吋的CAV影碟...
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學習的進徑
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自一八八○年代以來，教育心理學中出現另一種研究，即是根據學生的學習經驗衡量學習效果。學生的學習經驗以其「學習的進徑」區分；學習效果以「了解」為斷。此類研究見於〔英國教育心理學雜誌〕（British Journal of Educational Psychology, 尤指1976～1978 Ference Marton等之報告）及澳大利亞學者之研究。
研究發現大學生學習的進徑有兩種：一為「深入」(deep approach)，一為「淺嘗」(surface approach)。深入者細究全部材料，將內容重加組織，探討作者的論證，並將自己重組所得的結論與原作比較，因而了解透徹，且... |
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貓頭鷹博士