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學習資源圈
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學習資源圈係指有效組織學習網路，使社會上的學習資源形成網狀的結構體系，以供區域內的學習者循環使用，彼此分享。就學習資源而言，目前在世界各地已有一些特定機構的設立，專以蒐集各類書刊及其他學習資料為任務，以服務學習者。圖書館的型式就是此類中心最早也是最普及的範例。另外，也有頗多安排學習活動之仲介機構或組織的設立，以提供為學習資源的仲介服務，使學習者與教授者密切結合，進行某種學術或主題的探討。
為使學習者能獲致所需要的學習資源，以達成學習的目標，有四項的學習網路需要結合：即(1)協助學習者的參與諮詢服務；(2)同儕的合作學習環境；(3)學習知能的交流；(4)提供教育專業人員的參與諮... |
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美國教師講習所
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美國教師講習所乃美國為教師進修而設置的機構。美國師範教育向來同樣重視教師職前的養成教育，及其在職的進修教育。就教師的在職進修而言，美國自一九七二年實施能力本位(competency-based)的師資培育以來，其教師在職進修趨向多元化，即教師依個人專業成長(professional growth)需求及個別化學習(individualized learning)原則，從事「彈性多元選擇進修計畫」(modular multiple alternative program)。因之，教師在職進修的組織與形式，亦趨向於多樣化，教師講習所即是其眾多專門的教師進修機構之一。
美國教師講習... |
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學習障礙兒童的教育安置
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結構性歸納學習
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使用結構性的歸納式學習方法。
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大量學習
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大量學習或稱集中學習（包括練習）指學習或練習活動一個接一個的毫不間斷，通常一段學習時間較長，學習的項目可能只有一個，也可能有數個。
大量學習與分配學習或分布學習(distributed learning)相反，後者是將學習材料分為若干段，兩段之間有一間隔，間隔的時間可長可短，短者若在同一天內，可能為若干分鐘；長者可隔日或隔過。大量學習與分配學習各有利弊。大體說來，大量學習多以時間為單位，或以材料為限。以時間為單位者至少一小時至平日；以材料為限者則以做完為止。其優點為目標集中，可以深入；缺點則是容易產生厭倦或單調感。至於分配的學習，每次時間較短，不致厭倦，但也因此而不易產生更高... |
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合理的學習
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在學習過程中，應該要掌握學習，即把握獲得何種幫助，使學生達到學習目的最有利的主題。也就是說，用最少的時間，有最大的效能，便是「合理的學習」。
合理的學習所要掌握的要素為：(1)各種動機的集中，針對某些方面去學習，學習的項目不能太多，否則會互相干擾；(2)多用思考，思考如何使學習最有效；(3)引導學生解決問題；(4)學習就是要多歷練；(5)注意學習遷移問題。 為使學生能達到合理的學習，教師必須實施有效的教學。 |
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程控詢問學習╱教學
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為一電腦輔助教學寫作語言，由John Starkweather於1968年所研發，使得在發展螢幕式教材時，變得十分容易，而被普遍採用。但漸有被其它新寫作語言（如HyperTalk）取代的趨勢。
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中世紀實習教師
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中世紀實習教師，指十三世紀以前在中世紀歐洲，一個學生如欲取得教師資格(mastership)，必須像學徒成為師傅或侍從(page)成為騎士(knight)一樣，先經歷一個實習教師(student-teacher)的過程，而後才能取得正式教師的資格。
對於一位想要成為教師的中世紀歐洲學生而言，首先他必須參加教師行會(masters' guild)中某位成員的講課(lectures)，在跟隨這位教師學習數年（或許四到五年）後，學生即成為一位實習教師。此時，學生即相當於由學徒身分晉升為職工(journeyman)的階級，成為一位準教師；他一方面可以擔任教師的助手，另方面也可以在繼續... |
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單概念學習
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是網路學習的一種架構。在單概念學習架構中，每個學習主題都是一個獨立的模組，但可重複利用相同的學習平台。
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德國補習學校
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德國補習學校創始於十七世紀中葉。一六五六年，哥塔公國(Gotha)的恩斯特公爵(Herzog Ernst der Fromme)為其境內平民子弟 「學校教育畢業者」(Schulentlassene)，設立每週三小時之補習教育，此為補習學校之嚆矢。
一六九五年，威登堡(Wittenberg)亦設有一補習小學校，提供平民子女補基礎教育之不足；其後，巴登和巴伐利亞等公國相繼成立補習學校。十八世紀後，補習教育以宗教教育和同業工會職業內容為取向設置主日學校(Sonntagschule)。惟這時補習學校仍不屬正式制度。十九世紀中葉以降，北德聯盟通過一工業條例(Gewerbeordnung... |
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貓頭鷹博士