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友善校園     
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促進會、永和社區大學、台活人權促進會、台活女性學學會、台灣少年權益與福利促進聯盟、勵馨基金會等等團體一同於2003年12月21日發起了「友善校園聯盟一一終結體罰運動」，期望讓台灣學生能免除被體罰的恐懼中。註1 友善校園聯盟進一步於2004年4月6日提蘇四項訴求一、每年4月10日訂為學生日；二、教育部訓育委員會改名為學生輔導委員會；三、教育部及各縣市政府應規劃友善校園的政策與具體執行方案；四、教育部應訂定《學生權利保障法》，並特定「校園體罰防治」專章，一方面協助教師使用非體罰方式教育、輔導學生，此外針對校園體罰事件制定處理...
一併     
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一同、一起。《儒林外史》第一回：「老爺少不得還有幾兩潤筆的銀子，一併送來。」《紅樓夢》第四五回：「我打發人取了來，一併叫人連絹交給相公們礬去如何？」也作「一并」。
聯袂     
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衣袖相連。比喻攜手、一同。[例]聯袂同行、聯袂前往
結構緊張理論     
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著相同的事物，而其自身早已放棄文化目標。如：部分的公務員。 肆、 退縮型此乃Merton的理論中，唯一同時拒絕文化上的目標以及達成目標之手段的類型，意指某部分人士，正讓自身於社會中被邊緣化，如：各類藥物、酒精成癮者、流浪漢。 伍、叛逆型若有一人全面否定現有文化目標以及其達成手段，而欲另自立一文化體系以及價值目標，即是叛逆型偏差；此一類型通常會招來原有文化的重大社會控制，但其反叛若成功，便可建立一組新的文化價值或者是社會結構。(註二) 關鍵字中文關鍵字：結構緊張理論英文關鍵字：structural strain theor...
隔離作用(Isolation)     
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定義隔離作用屬於神經症性防衛機轉（Neurotic Defense）。在解釋上，常與情緒隔離（emotional insulation）、情感隔離效果（Isolation of affect）、理性作用（亦稱智識化Intellectualization）一同討論。隔離作用，是指個體在可能受到情感傷害的情境中，為避免情感涉入之後的焦慮和痛苦，退回被動、冷漠的狀態，將情緒與事件隔開（把痛苦的感覺從意識層面中加以區隔），使用過度理性的態度面對帶有情感的情境；或是個體將不愉快記憶從腦中意識上特意隔離，以減少情緒的涉入，減輕對本...
有趣     
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有趣味，能引起好奇或歡樂。《儒林外史》第四二回：「大爺見他為人有趣，留他一同坐著喫飯。」《文明小史》第三四回：「毓生聽他說得有趣，不由的又要笑，卻不敢大笑。」
賢昆仲     
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對他人兄弟的尊稱。[例]這家唱片公司是他們賢昆仲十年前一同創立的。
隨即     
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立刻。《初刻拍案驚奇》卷一一：「小二回去，當下湊了三百兩銀子，到鄒老人家交付得當，隨即催他起程。」《文明小史》第一六回：「姚老夫子也聽出這兩人說的話不過如此，隨即立起身來，領了徒弟、兒子，一同下樓。」
辨別     
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個體表現的外顯反應來確定。因此，在教兒童辨別學習時，要想了解兒童是否具備了內在條件，要求他指出刺激的一同特徵是必要的。在教學情境中安排外在條件時，教師可按學習原理中的兩項原則來處理：其一，當兒童表現正確反應時，立即給予適度的強化（表示讚賞）。其二，讓正確的反應多加幾次練習，以避免遺忘。 資料來源張春興（2005）。教育心理學。臺北：東華。
感激     
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1.真心感謝。《水滸傳》第七九回：「韓存保感激無地。就請出黨世雄相見，一同管待。」《儒林外史》第五回：「趙氏感激兩位舅爺入於骨髓，田上收了新米，每家兩石。」
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