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學科評估（大陸地區）     
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　　學科評估亦含專業評估，是大陸地區對高等學校（或中等專業學校）各種學科（專業）教育品質的評估，是學校教育評估的重要組成部分。大陸地區為本科和研究生教育制定的〔專業目錄〕及國家教育委員會於一九九三年發布的〔普通高等學校本科專業設置規定〕，是學科（專業）評估的重要依據。以下通稱「專業評估」。
　　大陸地區高等學校的專業評估可分為合格評估（鑑定）、辦學水平評估和選優評估。雖然本質上三類評估均為水準評估，但由於合格評估和選優評估均有其特殊評估目的、作用和範圍，故做此區分。
　　專業合格評估以新批准設置之事業為準，已有第一批畢業生的專業為對象。目前試行的評估指標體系分兩個層次，第一...
學科規範     
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　　學科是指某一個時代對於某種知識的範圍、結構與體系的基本觀點。從教育的觀點來看，把一個範圍內的知識作體系化的處理是為了便於把知識傳給下一代。知識的結構化和體系化須依一些規則來進行，這些規則即稱為學科規範。
　　學科的畫分可以遠溯古希臘所施行的圓通教育(enkykliospaideia)，其教學科目分為文法、修辭、辯證、天文、幾何、算術和音樂。這種學科畫分除了考慮知識結構和教學外，也帶有社會選擇功能的意義，因其施行對象僅限於社會中某個圈子(kyklos)的人，也就是自由民。羅馬帝國繼承希臘圓通教育的學科，稱為自由七藝(septem artes liberales)簡稱七藝，仍為自由民...
教學科學     
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　　「教學科學」是一門致力於建立教學理論的學術範疇，從心理學、社會學，以及人類學等學科的觀點與角度，探究教學活動，從事有關教學的基礎研究，以創建教學理論。
　　傳統有關教學的研究是由教育心理學衍生，以研究人類或動物的行為特質與認知歷程所創建的學習理論為基礎。但是許多學者指出，一般的學習理論是所謂的「敘述性理論」(descriptive theory)，用以說明學習如何產生。由於此等理論多為學習原理廣泛性的說明與界定，無法提供具體的原則做為教學設計的實際參考與依據，因此，學者們強調應發展具有「處方性」(prescriptive)本質的教學理論，說明如何能透過教學策略改善學習。此等主張在...
美國俄亥俄州立大學科學教育學程     
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　　約自一八九五年起，俄亥俄州立大學開始為教師們提供科學教育。當時，列出數個科學的科目，顯示彼時對教師的教學知識的重視。一九○二年提供有關化學教法的科目，一九○五年陸續開設了物理及生物教法的課程。
　　就行政體系而言，多年以來，俄亥俄州立大學的科學教育學程屬於教育學院。此學程已實施五十年以上，曾隸屬於教育學院內不同的系所，但始終維持為一個獨立的學程。科學教育學程內的教授群們負責設計並維持大學部及研究所的課程。負責監控及設計學程的委員會之成員包括了理學院各系的教授代表、學校內其他教育學程的代表、中小學的科學教師及其他學院及大學的人員。科學教育學程的教授們負責教授科學教育專業科目；至於科...
〔教學科技趨勢〕     
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　　〔教學科技趨勢〕為美國教育傳播暨科技學會(Association for Educational Communications & Technology)所出版的一本實務導向的專業期刊。此刊物自1956年2月開始以月刊形式發行，當時的刊名為〔教學資料〕(Instructional Materials)，而在半年發行4期後改名為〔視聽教學〕(Audiovisual Instruction)，後又改稱為〔教學創新者〕(Instructional Innovator)一段時期，並在1985年開始改用現今之刊名- -〔教學科技趨勢〕。　　由於美國教育傳播暨科技學會是一學術與實務兼重的組織，會員包括...
多元學科     
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　　多元學科係指數個科目維持獨立，但在教學時互相合作以促進學生有更廣的知識。多元學科其實就是課程組織型態裡的相關課程；學生個別學習不同科目，各科目亦保有其學科的邏輯結構，但在教學或課程安排時，力求其間保有密切之關聯，一方面增進各科教學效果，一方面擴展學生知識基礎。例如學歷史時提到秦國定都關中，同時教授地理亦以關中平原為主題，如此一來歷史課及地理課的教學有了科際間的關係；又如教授歷史時教到唐朝，而國文課亦可於此時講授唐詩以求取學科間之關聯。
教育研究的學科     
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　　「教育研究的學科」是指與教育問題相關的研究領域及學科。一般認為教育研究是個應用性的研究領域，許多傳統學科的方法都可以用來描述與探討相關的教育問題。因為教育被認為沒有特殊的方法論原則或本身的概念範圍，而教育又與許多領域的問題有關，所以其他學科領域所發展出來的方法或概念都可應用到教育的活動中。這個觀點不全然正確，因為教育研究本身確有其特殊的研究主題、概念與範圍；但此說法亦不全然錯誤，因為教育研究並不將學校與其他教育機構視為一個孤立的組織，且試圖彰顯學校與外部制度之間的關係，以及關係結構的特性。正因如此，與教育相關的各種研究領域都可能納入教育研究範圍，而擴充了教育研究的學科。這些學科之中，有些關...
［大學科學教學期刊］     
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　　［大學科學教學期刊］為美國的國家科學教師學會(NSTA)在創立二十五年後，於一九七一年開始發行的期刊，初期每年一卷四期，後來增為每卷六期。其宗旨在促進大專院校內自然科學教學的改良與實施。
　　此期刊有兩大特色：一是針對大學第一、二年的科學教育加以研討，而其對象以非主修自然科學的大學生(non-science-major)為主。在期刊的創刊號中，第一位主編舒柏特(Schubert)即指出在所有的大學生中，有百分之九十五的學生，其主修為非自然科學類。因此，如何幫助這類的大一、大二學生在修習自然科學課程時，能夠啟發他們的興趣，得到最好的教學效果，為這期刊努力的方向。第二個特色就是此期刊...
心智學科對實用學科     
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　　心智學科與實用學科的對立，起於希臘傳統文化中有所謂博雅藝能(Liberal Arts)及實用藝能(Practical Arts)之分。前者偏向勞心者的知識，以研習文法、修辭、算術、邏輯、天文、哲學等為主；而後者則偏向勞力者的知識，以製造工藝，如冶金、建築、金工、木工、農技等為主。統治社會的貴族及其子弟多以勞心者自居，其所受教育的內容亦以博雅藝能為主；被統治的奴隸、勞工則多以勞力者所學習的實用藝能為主。與中國傳統「勞心者治人，勞力者治於人」的觀點，若合符節。
　　西元前四世紀時雅典的學校教育，其課程內容即以博雅藝能為主。當時的社會，一方面認為博雅藝能適合於貴族子弟的身分去學習，一方...
教學科技機構     
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　　教學科技機構設於1973年，最初之名稱為國家教學電視（臺）（National Instructional Television，簡稱NIT）於l984年改為教學電視機構（Agency for Instructional Television，簡稱AIT），其後又改為教學科技機構（Agency for Instructional Technology，簡稱AIT）。　　該機構採會員制，年預算美金7,000,000元，旨在促進教室教學電子科技化。一般和州及地方層級機構共同合作。已規畫完成28套教室電視教學影片系列及題材，如：學齡前教育、身心保健、藝術教育、生涯教育及數學教育等。這些作品如被製成...
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