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收斂式思考（常態科學）
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收斂式思考是在一定模式下、在團體的共識下進行思考和研究。
孔恩(T.S. Kuhn)將科學發展時期畫分為「常態科學」與「非常態科學」；在典範指導下所發展出來的科學稱為「常態科學」，這是一種高度累積的事業，它追求的目標為科學理論穩定的擴展與精煉，在此常態科學中科學家的思考方式在宏觀上就是一種「收斂式思考」。 |
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逆向思考
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使用逆序邏輯去推理，即就事情結果追溯原因。如在數學上就答案去推論解析過程，在犯罪偵防上就刑案現場去追究發生的事實等都是運用逆向思考。
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水平思考
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水平思考是一種突破邏輯限制的思考方式，與邏輯思考方式相對。因為邏輯思考是根據事實和原則的限制，只能遵循著一定的法則去思考。但是有時候有些問題，應用人類已有的概念和原則去解決或思考時，只適合於應付問題的一面，不能徹底解決問題的全面。因此有時必須用水平思考方式跳出問題情境之外，擺脫邏輯的規範，從另一角度重新探討問題的性質，並嘗試採取原則之外不受既有條件限制的方法，找到問題解決的另外途徑。此即為水平思考的特點。
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導向性思考
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導向性思考是屬於思考的方式之一，其特徵是思考內容具體，而且是有目的、有方向的。此種思考多由待解決的問題所引起。在問題情境中，個體知道問題的存在，而且也知道自己所要尋求答案的目的。其受困擾而仍需思考者，在於想不出可行的方法以達到目的。例如考試情境下，學生了解題意而一時想不出答案的情形，即可用導向性思考方式先澄清問題內涵，再有方向性的作思考，找出解決問題的途徑，實際解題。此過程即稱為導向性思考。
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聯想性思考
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聯想性思考是思考方式的一種；依思考的性質與功能來分，思考可分為兩種：(1)導向性思考(directed thinking)：是指針對某個特定的問題進行思考，因此是重視特定功能與目標的思考；(2)聯想性思考(associative thinking)，是指沒有特定主題或目標的思考，包括自由聯想。
聯想性思考發生於下列情境：(1)無特定的問題要解決，只是一個概念引發另一個概念的思考活動，個人在日常生活常有這類經驗，「只是隨便想想沒做什麼」；(2)擴散性思考：根據某個主題海闊天空的想，未考慮其真實情境或是否可行；(3)人格測驗中的自由聯想：在投射測驗中，呈現低結構化或未結構化的刺激... |
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假設演繹思考
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從認知發展的觀點來看，兒童進入青少年階段（約十一歲左右）時，其認知發展已達皮亞傑(Jean Piaget, 1896～1980)所謂的形式運思期，已有能力進行抽象思考。進入形式運思期的青少年的思考特徵是能處理真實的和假設的情境，能對問題做不同的假設，並反覆思考，經由邏輯推理、分析，進而解決問題。這種思考方式稱為「假設演繹思考」。在培養學生思考能力時，有以下幾個步驟可供參考：提供有解的適當問題、養成分析問題的習慣、善加辨別與運用蒐集到的資料、學習陳述假設的方法、鼓勵驗證假設的態度和審慎的下結論等。在學習陳述假設的方法中，根據已有的理論來陳述假設的方式較常採用；它們大多是以公認的事實或理論為依...
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注重工作的思考
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在討論成就動機理論時，尼可斯(J. G. Nicholls)認為學生對「能力」之看法不同，亦即對自己勝任感評論的基礎不同。歸納起來，主要有兩種類型，稱之為工作涉入(task-involvement)和自我涉入(ego-involvement)。工作涉入者的學習目的是工作表現的進步。相對地，自我涉入者的學習目的則是要自己比別人更有成就。根據尼可斯的發現：相信能力可因學習的改變的學生，比較關心學習歷程本身，注意力放在自己有沒有把「學業」做好。相反的，相信能力就是潛在能力，是不可改變的學生，則較關心學習結果，把注意力集中在將「自己」與別人比較：換言之，比較會涉及到「自我」的問題。
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教師思考
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教學的科學研究，初期的學者常循「歷程－結果模式」(process-product model)，視教學的進行純為教師「教」的行為與學生「學」的行為的直接交互作用，教學的結果也由此種交互作用決定。後來，受到資訊處理理論及教室社會學的影響，開始注意到師生行為之間的中介歷程。教師思考與學生心路為構成此中介歷程的兩大要素。教師思考主要指教師在教學整個歷程中心智運作的過程。學者在教師思考方面的研究重點有三：(1)教師對教育專業的信仰與理念；(2)教師在教學前，進行教學時所對學生的特性、教學的條件、學校與班級文化的認識，行政的配合等各方面的了解；(3)教師在教學進行中，遇到問題時，如何感知、理解、詮釋...
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完整的思考行動
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完整的思考行動指美國著名教育學者及哲學家杜威(John Dewey, 1859~1952)主張真正的思考行動是一種「反省思考」(thought of reflection)，是一種不斷探究並深入查察的過程。杜威以為一個完整的思考行動，應該包括問題的發現、情境的觀察、形成合理的審慎假設及實際經驗的考驗等步驟。準此，所謂的思考行動不只是在個人的腦海中構築規劃的藍圖，也必須付諸解決問題的實際行動，如此才算是完整的思考行動。
杜威認為，所謂的思考是一種「反省思考」，但此反省並非回顧過去，而是在於前瞻未來。由於我們所生活的世界並不是一個一切安置妥當的世界，而是一個不斷變化的環境，因此當... |
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科學性的思考
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科學性的思考或是指一個人依據感官經驗而得的想法來進行思考，也有學者將之定義為依據現象、事實來論據其間的關係、評估發展、及至獲得結論的心理過程。在此是針對第二種定義來加以討論。
具科學素養，長久以來一直是科學教育的主要目標，重點在於經由具備科學技能、知識和態度，而能成為負責任、有行動力的公民。隨著各時代的背景，知識發展程度的不同，科學素養所涵蓋的範圍也不同。在目前，由於大部分的行業與科學、技術的關係越來越密切，因此就將能進行科學性的思考，列為其中一個主要項目。 不同的教育階段，強調的科學性思考訓練項目和層次各不相同。比如說在小學低年級階段，主要強調的是觀察、比較等... |
 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士