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普通心理學
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指心理學各個分支領域的概括。以科學方法研究人類個體的心智活動及行為所共同具有的行為及心智活動，例如：人類之學習、知覺、認知、語言、動機、情緒、社會心理、性格，以及其生理基礎與發展歷程等。
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大學普通教育文憑（法國）
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法國大學教育採三段制，分成三個獨立而又前後銜接的教學與研究階段；各階段有其不同的教育任務。每一階段修業完畢後，學生依據個人能力、志趣、就學目標，選擇直接升段繼續進修，或分途升段進修，或就業。法國大學課程組合採分化而多元，但是，取得各階段結業文憑均有其統一規範，因此法國大學教育分中有序，脈絡分明。
法國大學教育第一階段為期二年（四學期）：學生最多只能修學三年成六學期。結業後，取得大學普通教育文憑。由於大學第一階段課程採科際整合多元性設計，大學普通教育文憑均予列註學生之主修學群與組別。大學普通教育文憑自一九七三年創設以後，一九八四年曾予修訂，並增設大學科技教育文憑(diplôme... |
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普通車
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一種票價較低廉，設備較普通的交通工具。如火車有普通車、復興號、莒光號、自強號；公共汽車則有冷氣車、普通車之別。如：「為了省錢，他決定搭普通車回家。」
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普通因素
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採心理計量法(psychometric approach)建立的各種智力理論，在解釋智力的組成和性質等問題上，最早係由美國心理學家斯皮曼(C.E. Spearman)利用因素分析法，研究多種智力測驗間相互關聯性之後，從中抽離出來的共同因素稱為普通因素。
斯皮曼在一九二七年提出智力二因論(two-factor theory of intelligence)，他認為智力是由一個普通因素（general factor，簡稱G因素）和許多特殊因素（specific factor，簡稱S因素）所構成的。普通因素可視為一個人的智力總能量，其本質以思考上的推理和演繹能力為主，是所有心智活動... |
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〔一七六三年普通學校法〕（德國）
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〔一七六三年普通學校法〕是普魯士時代最重要的教育法令。普魯士國王菲特烈大帝(Friedrich der GroBe, 1712~1786)主政以後（1740起），致力於改善教育與學校課程；一七六三年頒布〔普通學校法〕(General-Landschul-Reglement)，昭告普魯士境內各省分。此法典定為普魯士境內第一部、最周延的國民學校法典，涵蓋強迫入學年限、教會監督學校權、課程及師資培育等細目。
根據〔普通學校法〕，日耳曼境內的家長、監護人及雇主有義務送五歲兒童入學，直至其十三或十四歲，習得讀、寫及基督教義內重要的真理，且成績結果經由牧師、學校老師認可，始得離開學校。<... |
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普通高中教育目標（大陸地區）
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普通高中教育目標，是指非義務教育階段普通高中教育目標。在中國大陸，長期以來，高中與初中合成一個中學階段，在一九八六年頒布〔「中華人民共和國」義務教育法〕之後，自一九九○年代開始，高中才作為非義務教育階段，獨立設置教學計畫。但對教育目標沒有專項闡述，一般在教學計畫的「任務要求」、「原則」、「培養目標」等方面體現出來。
一九八一年頒布的〔全日制六年制重點中學教學計畫試行草案〕和〔全日制五年制中學教學計畫試行草案的修訂意見〕中強調：要「全面貫徹黨的教育方針，既要重視智育又要注意加強學生的思想品德教育、體育和衛生保健工作，使學、德、智、體各方面都得到全面和諧的發展」，在「任務要求」中... |
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〔普通學校與職業學校改革基本方針〕（蘇聯）
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蘇聯〔普通學校與職業學校改革基本方針〕為蘇共中央全會與蘇聯最高蘇維埃分別於一九八四年四月十日與十二日通過有關普通教育與職業教育學校改革的文件。該文共有八大部分四十一條：第一部分說明社會主義趨向完美狀況下的學校。主要陳述蘇聯教育發展的歷史與基礎；現階段改進青年的教養、政治教育、勞動教育和道德教育的重要性，而這決定了普通教育與職業教育學校改革的必要；改革的目的，則在提升教育品質，增進普通學校的勞動教育，增加學生學習的責任感，提高教師和生產教學技師的權威，加強教育的物質基礎，以及改善普通教育學校及職業學校的結構與行政。第二部分確定普通教育學校由十年延長為十一年，入學年齡由七歲改為六歲，初等教育由...
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普通性向
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「普通性向」又稱為普通能力(general ability)，係個人天賦的潛在能力之一（另一為特殊性向），由數種基本的心智能力所組成，包括語文理解、數學推理、空間關係的認知、聯想與記憶等。一般智力測驗所測得的能力即是普通能力，也就是普通性向。
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萬年塔普通輝石-橄欖石玄武岩
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成子寮附近低地上之萬年塔小山，岩石是橄欖石玄武岩，可能是一火山側噴發之岩體。萬年塔所產出者，其橄欖石含量較普通輝石為多，與福隆山玄武岩略有不同。
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普通選舉
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不以財產、學識及特種社會階級等為選舉權之資格者，稱為「普通選舉」。縮稱為「普選」。
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貓頭鷹博士