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傀儡戲
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平城之圍的故事，但真人大小的木偶難以與現今不滿二尺的線控傀儡聯結，因此學者、史家對這個說法多有疑義。根據施翠峰多次的田野調查，傀儡戲的發祥地在中東，傳到印度後特別盛行。之後傀儡戲隨著佛教傳至緬甸，而後越南，最早盛行宮中，1980年代普及至民間，在越南經常可見到傀儡戲的表演。中國的傀儡戲則在14~15世紀由華僑引進中國，17世紀初又傳至日本成為「文樂」。中國的傀儡戲在清代達到高峰，不但能街頭表演，也在豪門宮中搬演大戲，戲班的身手靈活矯健、演唱功力深厚，傀儡戲的風潮遍及各地。然而清朝末年民生凋敝，傀儡戲的發展也越顯衰微。尤其...
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系統理論
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.決定可行策略（determining alternatives）：在此階段應做目標分析與背景分析。根據所定目標（如希望提升學生數學平均成績10分）與背景資料（如學生智力、師資），訂出各種解決問題的策略。3.選擇策略（choosing a solution strategy）：在此階段可利用各種分析方法（如PERT、MIS等）瞭解各種策略的優劣點。Swanson（1969）指出成本利益分析（cost-benefit analysis）常是教育決策者最須注意的。此因資源有限，即使策略再好，但如太過昂貴就不能採用。例如，提高...
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潘敦仔
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/www.ntm.gov.tw/tw/public/public.aspx?no=155註4. 但是根據《台灣史小事典》，潘敦仔於乾隆26年（1761）才擔任通事。台灣史知識庫 http://210.59.11.16/taiwanhistory/bb05.htm
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板塊
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由岩石圈碎裂成塊，而形成許多板塊。根據地球科學的板塊構造說，地球是由許多厚約一百公里的板塊組合而成。這些板塊是漂浮不定的，如相互推擠時即會產生地震等現象。
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長濱文化
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、金華洞；較低為水濂洞、靈岩洞、觀音洞、三藏洞。洞穴高低是由於地殼上升，集塊岩慢慢從海面浮出來，因此根據地質學理論，洞穴海拔越高，其形成年代越早（註一）。在遺址之中，以潮音洞的遺物出土最為豐富。其海拔約30公尺，可知最晚型成。由地層的堆積和出土器物可知，海水曾經淹沒洞穴，當海面後退，附近成為海灘時，以漁獵為主的先陶時代人類開始使用此一洞穴。後來海水持續後退，洞穴中累積泥土，洞頂岩石經常剝落，因此當時的人類最終放棄洞穴。一直到距今兩千年前後的新石器時代，人類已經變為以農耕和狩獵為主要生活方式，才又重新利用他。現今目前海平面...
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Anderson分類法
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不這麼認為。他認為知識主要可分為兩大類，一為陳述性的知識類別，二為程序性的知識類別，此分類方法主要是根據知識的內容特性進行區分，因此也明確點出每筆知識內容的獨特性。 知識類別 陳述性知識此知識類別主要牽涉到有關事實層面以及資料類的資訊，因此主要為大量認知下的教學類別，另外因牽涉到事實層面，因此Anderson也認為其為知識底下的基礎所在，要學習更深的知識前，應先掌握陳述性知識的類別內容。而在此知識內，主要屬於記憶方面的訓練，即為陳述一個事實後，希望學生能加以記憶它，以利未來學習上能更輕鬆解決問題。舉例而言，告訴孩童10以...
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竹竿
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2.《詩經．衛風》的篇名。共四章。根據〈詩序〉：「竹竿，衛女思歸也。」或亦指男子懷念舊好之詩。首章二句為：「籊籊竹竿，以釣于淇。」
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人工智慧
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目錄1 人工智慧(AI)2 人工智慧的誕生3 智慧行為的分野4 人工智慧表現基本架構 人工智慧(AI)學名為AI(Artificial Intelligence)，根據中華民國人工智慧學會對人工智慧的定義，『人工智慧』的最終目的是使機器能夠做出人所能達到的智慧行為，所以"機器本身能否思考"這個問題的答案對此學科而言至關重要。而人工智慧的概念自1956年確立以降，其目的仍在追求塑造一個可比擬人類理解、判斷與執行能力的智慧型系統為目標，而在近半世界的研究過程中，發展出許多適用於各類問題的智慧理論與技術，就廣義角度而言皆可謂是...
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懷特(Weiner)的歸因論
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歸因論(1) 因素來源。(2) 穩定性。(3) 能控制性。 3. 懷特的歸因論在教育上的涵意(1) 根據學生自我歸因可預測此後學習動機。(2) 學生自我歸因雖未必正確但卻是重要的。(3) 長期消極歸因心態有礙於學生人格成長。(4) 教師的回饋是影響學生歸因的重要因素。(5) 師生互動中教師的回饋對學生歸因的影響。 4. 懷特歸因理論的摘要(1) 假設-尋求瞭解是行為的主要動機；歸納是對結果之複雜的資訊來源；透過對先前結果導因的知覺，未來的行為有部分已被決定。(2) 動機-預期、自尊、從事成就性活動之傾向，接受到歸因結果的...
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案例教學法
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案例教學法(case method)目錄1 定義2 強調重點3 關鍵字4 參考資料 定義根據不同專業教育的學者應用案例教學，依據教學材料、教學過程、教學目標等特色加以分類，歸納出定義為：案例教學法是指藉由案例作為師生互動核心的教學方法。詳言之，案例教學法指藉由案例作為教學材料，結合教學主題，透過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學習者了解與教學主題相關的概念或理論，並培養學習者高層次能力的教學方法。 強調重點1.藉由案例作為教學材料藉何教學主題案例教學法的最主要特徵就是藉由案例作為教學材料，一方面結合課程目標和教學主題，...
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貓頭鷹博士