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共辯模式
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共辯模式係發展個人或團體創造力的一種方式，由高登(William J.J. Gordon)和他的同事所共同設計的。這個模式主要係透過三種類型的類比：個人的類比、直接的類比與緊縮的衝突(compressed conflict)，讓學生從新的角度來解決問題，也可以讓他們熟悉原來是陌生的事物。
高登依據四個理念來建立共辯模式：(1)創造力在每日的活動中是重要的，而非只用在藝術及音樂的創作上；(2)創造的過程不是神祕的，是可以描述的，創造力可以經過訓練而增加；(3)在所有領域的創造與發明，都有相同的基本心智歷程；(4)個人的發明與團體的發明很相似。基於這些理念，高登發展了對於創造性心... |
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二維模式
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在解一般問題的過程中，由於問題本身幾何上的特性，如厚度方向很均勻的薄或厚，可將實際上三維（x,y,z 三個方向）的問題簡化為只考慮兩個方向的處理方式，稱為二維模式。在二維模式中，與問題有關的變數，如位移、應力、應變及作用力等都假設為僅是兩個方向（x,y 方向）的變數。此種假設二維模式之處理方式，其分析結果，應與實際問題非常接近。
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土地使用模式
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土地使用模式有低度使用與超限使用兩種。台灣目前有關土地使用之法規有「非都市土地使用管制規則」、「都市土地使用分區管制規則」，期對土地使用管制，避免有違規使用之情形發生。
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土桑幼兒教育模式
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土桑幼兒教育模式創始於一九六五年，當時亞利桑那大學休斯(Marie Hughes)教授與土桑城第一學區的教育專家泰勒(M.J. Taylor)鑑於土桑城的墨西哥兒童有高比率的中途退學者，且從測驗結果得知墨裔兒童和美國本地兒童在學習及成就上的差異愈來愈大，故而提倡要為墨西哥學齡前至小學三年級的兒童設計土桑幼兒教育模式，用以拉近墨裔與美國兒童的距離。一九六七年亞利桑那大學的幼兒教育中心負起整個教育模式的評估和繼續擴展的主要責任。一九六八年，亞利桑那大學要求後續教育方案(follow-through project)的支援與協助。一九七一至七二年間，全美從阿肯色州至紐澤西州有二十多所學校採用土桑...
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多晶片模組
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指在一晶片組內包涵了二個以上的原始晶片，以高密度的線路緊密連接在一起。本方式因引線短可以節省空間及增加處理速率。
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均勻各向等性模型
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這模型指源區和靶區是同處於一均質吸收物質，這物質是足够大所以其邊緣效應可以忽略不計，活性是均勻分布於源區。因此對一放射核種均勻分布於物質內而言，單位質量的能量付與是和單位質量的能量發射成平衡。其平衡吸收劑量Deq為
此處△為單位累積活性的平均能量發射，也稱為平衡劑量常數，單位為仟克．格雷．巴克-1．秒-1≡焦耳。 為單位質量的累積平均活性，單位為巴克．秒．仟克-1≡仟克-1。i是指第i種輻射。參見區(region)條。 |
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模態理則學
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理則學上指研究可能性和必然性之命題的理則學。
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HSV彩色模型
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係用一個倒六稜錐體定義顏色空間的模型。其中，色調用H表示，以0到360度角表示各種顏色，如0度為紅色，120度為綠色。S為0與1間取值，反映顏色飽和或濃淡程度。V表示明度或亮度，在0與1間取值，0為最暗，1為最亮。參【彩色模型】（Hue Saturation Value; HSV）。
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槽孔模片輻射三角測量
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用有槽札之金屬條片代替像片上輻射線，執行像片輻射三角測量的一種方法。見機械模片輻射三角測量。
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模型基底分析
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將問題以植基於不同種類、規模及功能模型基底加以分析，以做更進一步的探討研究。
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 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士