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國立秀水高工     
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國立秀水高級工業職業學校,簡稱秀水高工或秀工,是台灣中部一所職業學校,位於彰化縣秀水鄉中山路與彰水路。創立於昭和十二年(西元1937年)5月1日,是秀水高工的校慶日。目錄1 英文名稱2 辦學理念3 校徽4 教育目標5 教學單位6 校史7 發展願景8 參考資料 英文名稱National Shiou Shuie Senior Industrial Vocational High School 辦學理念尊重主體性,以學生為學習主體,維護學生學習權及受教權。尊重教師專業自主權,提升教師教學品質。重視人文陶冶,加強語文、數理基礎核...
達到     
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得到、到達。如:「希望本公司能早日達到全自動化生產的目標。」
工作滿意     
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兩者比值越大對於工作的越滿意。 理論重點爾後的理論大致上包含了幾項論述的重點,包含1. 是從個人追求目標作為觀點,因此對於目標的期望,用來解釋員工的各種表現具有相當的準確性2. 以個人的感覺作為基點,以個人的期望與實際所得作為滿意程度的指標,因此每個人有所差異3. 雖然對於工作滿意是視人員自己的感覺作為滿意度的指標,但是如何達到公平性,也是組織需要考量之問題。 關鍵字中文:工作滿意英文:job satisfaction 參考書目註1郭俊邁(1990...
C語言     
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3.3 ANSI C 和 ISO C3.4 C993.5 C11 設計哲學C語言是一個程式語言,設計目標是提供一種能以簡易的方式編譯、處理低階記憶體、產生少量的機器碼以及不需要任何執行環境支援便能執行的程式語言。C語言也很適合搭配組合語言來使用。儘管C語言提供了許多低階處理的功能,但仍然保持著良好跨平台的特性,以一個標準規格寫出的C語言程式可在許多電腦平台上進行編譯,甚至包含一些嵌入式處理器(微控制器或稱MCU)以及超級電腦等作業平台。 特色 C語言是一個有結構化程式設計、具有變數作用域(variable scope)以...
補償教育     
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輟學及繼續升學的意願上亦有明顯的改善。但若就長期的追蹤成果比較,則其效果便極為有限。且由於補償教育的目標龐雜而不明確,課程內容亦甚為複雜,如有名的〔及早開始計畫〕(Head Start Programs),不僅涉及許多不同方案,且其內容涉及醫藥、教育、心理健康、營養與社會服務等,如何客觀準確的評量其效果,本身就有不少問題。有人甚至懷疑,政府投注龐大經費,提高下層階級兒童的教育成就與社會地位,對於關心子女且投注金錢和時間於子女身上的中上階層家庭的父母,是否形成另一種不公平?凡此均有待進一步的探討與評估。 關鍵字中文關鍵字:...
釐訂     
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整理訂定。如:「釐訂新規章,是今後新生活的首要目標。」也作「釐定」。
中學     
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  中學是中等學校的簡稱,凡介於初等教育與高等教育之間,招收小學畢業生,施以各種類型中等教育,不論是至十五、六歲,或是至十八、九歲為止的機構,統稱為中等學校。由於涵蓋年限頗長,因此在實施上通常會分為前、後兩個階段,如初級中學、高級中學等。學生離校後,視其學校性質與學歷資格,有的直接就業,有的繼續接受職業訓練,也有的申請進入較高層級包括大學在內的各類教育機構就讀。
  當代的中等學校,類抵源於歐洲,自中世紀以來,在各國歷經數百年的發展,型態繁複,且仍在變化之中。有些是大學教育的向下延伸,如德國修業九年的古典中學(Gymnlasium),係升學預備教育性質的英才學校。有些是小學教育的向上...
自然系統模式     
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自然系統模式(natural systems approach)因為目標中心模式將組織視為一種理性的封閉系統,忽視組織的動態性質,於是Yuchtman & Seashore(1967)等人乃提出了自然系統模式,認為組織就是「完整的行動體,是獨立自主的,但和環境之間有著不可分割相互依存的關係,主要是來自於資訊和資源互換而來。」(seashore, 1983)所以資源的取得和資訊的交流是達成組織的充要條件。由此可以知道:自然系統模式重視組織的動態性和開放性,而且組織的需求也不是少數
社會依附     
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離嬰兒多遠,陌生人接近嬰兒的方式,以及母親對陌生人的反應;另外也包括嬰兒先前接觸該陌生人的經驗次數。目標矯正的伴侶期:此時期嬰兒的認知、社會與情緒行為的交錯反應愈形複雜,嬰兒與照顧者的關係亦然。嬰兒開始會以自己的方式來試圖影響依附對象的反應行為,可能會試著用假想母親反應的方式,來改變母親的回應或對待方式。最明顯的例子就是送嬰兒到保母家時,嬰兒會抗議性的哭泣,並抓住母親不放。因為嬰兒可能猜想,只要保母出現母親就會離開;而他也學習到,啼哭與抓住母親不放,可能會讓母親改變心意。 中英文關鍵字中文關鍵字:社會依附英文關鍵字:so...
概念重建取向     
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概念重建取向(Reconceptualist Approach)概念重建取向是一個內涵不十分清晰的概念,有人用它來泛指與泰勒課程原理、課程領域中的行為主義傾向(如行為目標、定量評價等)這類傳統相對立的各派學術觀點,也就是將課程理論中所有非主流(即不同於以泰勒為代表的傳統課程觀)的觀點都包括在內。根據概念重建論的主要代表人物之一平納的見解,課程領域中的概念重建取向可分為兩個階段:第一階段從70年代中期到80年代末。這個階段有兩個重點:第一,強調所謂的「再生產」理論,即通過學校課程再生產社會,代表性觀點有阿普爾的《隱性課程與...
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