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領導
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際（林明地、王如哲、王瑞塢、江芳盛、何宣甫、李安明、林純雯、張明輝、湯堯、黃宗顯、簡玉敏、謝文豪、魏惠娟譯）（民92）台北市：美商麥格羅．希爾國際股份有限公司 台灣分公司。（原著出版年：2003年）。P.493~494、507
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祓除
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2.掃除、洗滌。《國語．周語上》：「是故祓除其心，以和惠民。」
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燎原
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火燒原野。比喻禍亂勢強，難以阻遏。《晉書．卷七一．列傳．孫惠》：「猛獸吞狐，泰山壓卵，因風燎原，未足方也。」
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剗
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毀滅、削平、刪除。如：「剗平」、「剗除」。《文選．揚雄．劇秦美新》：「剗滅古文，刮語燒書。」《後漢書．卷四四．胡廣傳》：「今以一臣之言，剗戾舊章，便利未明，眾心不猒。」
參見「一剗」條。
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褰
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1.提起、揭起。《詩經．鄭風．褰裳》：「子惠思我，褰裳涉溱。」唐．孟浩然〈題長安主人壁〉詩：「枕席琴書滿，褰帷遠岫連。」
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行李
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2.出門時所攜帶的行裝。《福惠全書．卷一．筮仕部．治裝》：「行李百物求備。」《儒林外史》第五回：「捲捲行李，一溜煙走急到省城去了。」也作「行具」、「行器」。
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不可救藥
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將熇熇6>，不可救藥。天之方懠，無為夸毗。威儀卒迷，善人載尸。民之方殿屎，則莫我敢葵。喪亂蔑資，曾莫惠我師。 〔注解〕
(1) 謔謔：音ㄋㄩㄝˋ ㄋㄩㄝˋ，快樂的樣子。
(2) 灌灌：誠懇的樣子。
(3) 蹻蹻：音ㄐ｜ㄠˇ ㄐ｜ㄠˇ，驕傲的樣子。
(4) 耄：音ㄇㄠˋ，昏亂。
(5) 憂謔：戲弄調笑。憂，通「優」。
(6) 熇熇：音ㄏㄜˋ ㄏㄜˋ，火勢熾盛的樣子，多指慘毒的惡政。
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溝通教學法
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學習者為中心，從課程的設計到教材內容的選擇以及活動安排都是以學生的特質、需求、和興趣為主要依據(施玉惠，2001)。此教學法是要讓學生從自然的情境、活動中進行口語的溝通來學習英語，將語言視為教室中的溝通工具而非學習目標，讓學習英語不在是為了成績而學習，而是為了開口溝通而學習。溝通教學法特別強調溝通技巧的訓練， 而溝通教學至少應包括文法結構的正確性， 及用語的合宜性才能達成溝通教學的功能（陳淳麗，民87）。（引自徐美雯，民96） 歷史背景與內涵 早年的教學法承襲傳統觀念，是以文法結構為導向，其共通性就是教學單元依文法結構...
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輪流
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依次接續。《福惠全書．卷二八．郵政部．撥馬》：「挨次輪流出差，以均勞逸。」《文明小史》第四一回：「這裡今天早上得的信，我們當學生的都得輪流去看病。」
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鎮靜
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鎮定沉著，從容不迫。《國語．晉語七》：「故使惇惠者教之，使文敏者導之，使果敢者諗之，使鎮靜者修之。」《金史．卷九四．襄傳》：「襄重厚寡言，務以鎮靜守法。」
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貓頭鷹博士