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Bloom的分類法     
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解如何運作的能力。 綜合（synthesis）綜合問題不同於其他重要之層次。與其他強調分析技巧的層次對照，綜合階段的焦點在於創造力。在綜合階段以創作為其主要目的。 評定（evaluation）在Bloom的分類法中，評定階段屬於最高之層次，其包括判斷事物、工作之優點及其價值。評定的過程可歸類為兩階段：第一，建立標準；第二，應用其訂定之標準評斷議題或理論。（註2） 參考書目註1: 黃政傑主編(民86)：教學原理。台北市：師大書苑。註2: 丘立崗/主譯．蘇照雅/等譯（民95）教學原理：學習與教學 台北：學富文化 關鍵字中文關...
照應     
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1.照顧料理。《紅樓夢》第八七回：「今日寄人籬下，縱有許多照應，自己無處不要留心。」《儒林外史》第三二回：「而今他官已壞了，又沒有房子住，我就該照應他。」
2.關照呼應。《朱子語類．卷一三○．自熙寧至靖康用人》：「溫公之說，前後自不相照應，被他一一捉住病痛，敲點出來。」《初刻拍案驚奇》卷三六：「人一個眼花錯認了，明白是無端的，後邊照應將來，自有一段緣故在內，真是人所不測。」
3.配合。《大馬扁》第七回：「俗語說『萬事起頭難』，今孫文等日前謀起於廣州，想已預備多時，黨羽自不少了，我們儘可交通他，說道與他同謀，他們在外打點，我們在內照應，行事較易。」清．孔尚任《桃花扇》第一六齣：「此後內外消息，須要兩相照應，千秋富貴，可以常保矣。」
余光中     
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版日期：2005/02/01天國的夜市余光中/著 ，三民，出版日期：2005/01/05守夜人（中英對照新版）余光中/著 ，九歌，出版日期：2004/11/20余光中精選集余光中/著 ，九歌，出版日期：2002/10/31飛毯原來是地圖余光中/著 ，三聯(香港)，出版日期：2004/01/10左手的掌紋余光中 著 ，江甦文藝出版社，出版日期：2003/10/01聽聽那冷雨余光中/著 ，九歌，出版日期：2002/03/10梵谷傳 (小說)|梵谷傳, Lust for Life. 余光中筆譯作品, 臺灣臺北內湖, 大地出版社...
個人主義     
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向於認同「公共精神」、國家的「社會主義」政策、以及「公共」的行動。約翰·加爾布雷斯曾經提出一個經典的對照，他比較了「個人富裕而公共窮困」的美國和其他「個人窮困而公共富裕」的國家—例如歐洲，這種差異往往是和個人主義的程度和公共領域對於個人的干涉及課稅程度一致的。個人主義經常被人與極權主義和集體主義相對照，但事實上這種政治光譜分布相當廣泛，從高度個人主義的社會（例如美國）到混合的社會（例如二戰後的英國）、到徹底集體主義的社會都存在著。一些集體主義者（尤...
劉義慶     
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士人所處的時代狀況及政治社會環境，更讓我們清楚地看到了所謂「魏晉清談」的風貌。此外，《世說新語》善用對照、比喻、誇張、與描繪的文學技巧，不僅使它保留下許多膾炙人口的佳言名句，更為全書增添了無限光彩。 著作著有《徐州先賢傳》，編有《幽明錄》、《宣驗記》等，但皆已散佚，現只存《世說新語》一書，流傳於世。梁代劉孝標為《世說新語》作注，引書四百多種，與《世說新語》並行。 評價如今，《世說新語》除了文學欣賞的價值外，人物事跡、文學典故等也多為後世作者所取材、引用，對後來的小說發展影響尤其大。《唐語林》、《續世說》、《何氏語林》、《...
比照     
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2.比較對照。《宋史．卷一五七．選舉志三》：「命州郡守倅結罪保明，比照字跡無偽，方許簾引注籍。」
班級經營準則     
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對環境的吸引力。例如，在教室環境經營方面，教師可以參考坊間咖啡屋的布置，將教室情境與一般家庭的書房作對照；或是教師可以在班級中運用家長的資源成立班級圖書館，請家長將家裡的學生讀物借給教室，可以達到資源共享的功能。(四) 時間管理──掌握先機、分秒必爭時間管理對班級生活是相當重要的，懂得運用時間的班級，教師與學生都可以從中受益，強化班級學生本身的向心力，同時可以加強教師與學生之間的互動關係。教師可以將班級的時間，作妥善的規劃，可以一週、一月、一學期為規劃單位，運用主題統整的方式，提供學生不同的學習活動。在時間的管理運用方面...
核對     
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查核對照。[例]會計人員每日必審慎小心地核對收支明細。
惜香憐玉     
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這裡的「憐香」是指喜愛花香。 「惜玉」則見於金．元好問〈荊棘中杏花〉詩。詩人以生長在不同地方的杏花相對照，開在鄉野荊棘中的無人看顧任其凋零，而開在京師中的則是「惜花如惜玉」，像寶玉一般受到珍視。後來這兩個詞語被合用成「憐香惜玉」，比喻愛憐、善待女性。以「香」、「玉」比喻青春美麗的女子。如《醒世恆言．卷三．賣油郎獨占花魁》：「以後相處的雖多，都是豪華之輩，酒色之徒，但知買笑追歡的樂意，那有憐香惜玉的真心！」花魁美娘對賣油郎秦重表明想要嫁他的心意，認為比起那些王孫、富家公子，秦重是個懂得憐香惜玉能夠珍惜愛護她的人。
量尺分數     
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以方便比較，因此決定發展一個量尺分數作為分數報告用。考生分數透過統計方法，將答對的題數經過量尺分數的對照表的轉換，形成另一種分數形態，而如此的分數轉換，目的即在希望藉由這個量尺，能夠更精確的解釋考生之間真正的能力差異。量尺分數的使用，除了能更精確的了解考生之間的能力差異之外，還能讓分數的解釋更容易，比如說可以評量考生能力的成長情形、考生在同一個測驗不同難度水準上的表現、考生在同一個測驗不同的複本上的表現等等。若以基本學力測驗為例，若考生在兩次的學力測驗都參加的情況下，其兩次考試成績的分數比較會因量尺而更容易比較。 參考資...
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