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烘雲托月
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繪畫時渲染雲彩，用以烘托月亮。後比喻不從正面描繪，而從側面點染以烘托出所欲表現的重點。如：「他擅長以烘雲托月的手法，來塑造小說人物的個性。」
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現實治療理論
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人的行為是總體互為影響的，但是位於前輪的思想及行為會帶領著位於後輪的感覺及心理狀態。當人的思想及行為正面時，其感覺及心理狀態亦會是正面。 特色 負責負責是現實治療中極為重要的概念。威廉葛拉瑟摒棄了精神病等名詞，而改用不能負責以滿足個人的需求來形容生活上遇到困難的人，威廉葛拉瑟認為人的問題是出於個人的心理及生理需求未能滿足所致，而負責任的人則會選擇合適的行為來滿足需求。部分人以不合現實或不理性的方法用以滿足個人的需求，現實治療中則視為不負責任。再者，...
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銳不可當
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析情勢，認為韓信在短時間屢建奇功，乘勝進攻趙國，士氣旺盛，鋒銳難以抵擋，趙軍應先避開漢軍的鋒芒，不宜正面交戰。而漢軍千里行軍，糧草輸送若是有所遲延，將是其最大的弱點。由於井陘口道路狹隘，車馬不能並行，因此補給的輜重車輛必定落於大軍之後。因此，李左車向陳餘建議，由他帶領三萬人馬從小徑奇襲漢軍補給部隊，斷其糧道，這樣韓信必被趙軍打敗。但是陳餘沒有採納李左車的建議，最後終被韓信用計所敗，斬於泜水之上。「銳不可當」這個成語，或許就從這裡的「其鋒不可當」演變而出，用來形容無法阻擋的威猛氣勢。出現「銳不可當」的書證如《宋史．卷三二六．侍其曙列傳》：「契丹主曰：『其鋒銳不可當。』遂引眾去。」
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價值
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4.正面作用。如：「他的作品在文學史上是否具有價值，後人自有評論。」
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眼動心身重建法(EMDR)
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移動，並要求個案暫時拋開負面想法，說出當下的想像、感覺、想法。5.建立階段：以指導語協助個案建立新的正面認知，以取代先前的負面認知。將創傷事件與適應性信念連結起來。6.交替階段：要求個案同時想像創傷事件和正面認知，並在心裡做一次全身掃描，檢視其緊張程度。7.維持階段：準備結束治療，若有未及完全處理的情形，會要求個案以寫日記、鬆弛訓練或想像技術做為家庭作業，並於下次治療時與治療師進行討論。8.再評估階段：總體評估治療效果與治療目標是否達成，並訂定下次...
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黎溫(K._Lewin)的場地理論
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影響別人，這個關係是互動的。簡單來說，個體無時無刻不受到周圍整體環境與個人交互作用的影響，這些影響有正面的，也有負面的。其中個人因素包括了遺傳、能力、情緒、動機等等，而環境因素則包括了社會的與自然的一切條件，當然也包括了人與人的互動。此一交互作用可用以下等式表示︰B= f（P+E）B=behavior（行為）P=person（個體）E=environment（環境）F=function（函數）等式中的P+E代表個體與環境所形成的物理與心理空間，也就是整個的生活空間（life space）。這個生活空間並非靜止不變的，每當...
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陽剛特質
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社會中，勞工階級文化屈從於中產階級文化的結果，勞工階級男性之印象卻往往是粗魯、暴力等，而理性、自律等正面的男性特質則被歸納為中產階級男性。註2 參考書目註1: 游美惠、易言嬡撰，《男性/陽剛特質（masculinity）＆ 女性/陰柔特質（femininity）》，來源：性別教育小詞庫註2: 王振寰．瞿海源主編，《社會學與台灣社會》（臺北：巨流，2009三版）。
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雕梁畫棟
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有彩繪雕刻的梁柱。用來形容建築物的富麗堂皇。元．無名氏《看錢奴》第三折：「這的是雕梁畫棟聖祠堂，又不是錦帳羅幃你的臥房。」《紅樓夢》第三回：「廳後面就是後面的正房大院。正面五間上房，皆是雕梁畫棟。」也作「雕梁畫柱」、「畫棟雕梁」、「畫梁雕棟」。
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繪本教學
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力。張燕文(2007)：繪本在兒童認知發展、生活態度、人格成長、審美素養與創造能力的培養等方面，具有正面的教育效果。繪本非常適用在國小階段的兒童身上，尤其是低年級，而高年級的孩子可以嚐試著動手作一本屬於自己的繪本，非常富有啟發教育意義。 繪本教學的原則教師以繪本當作教材，應於事前做詳細的計畫。根據李玉貴（2001）的說法，繪本教學需依循以下的原則：：（一）要有明確和具體的學習目標。：（二）需兼顧文本和圖像的閱讀。：（三）能正確引導學生享受閱讀的樂趣。：（四）教學活動要多元化，並能引發學生不同的思考，而非要求既存的答案。教...
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壓力
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3.個體生理或心理上感受到威脅時所引起的一種緊張不安的狀態，此種緊張狀態，使人在情緒上產生不愉快或痛苦的感受。壓力有時具有正面的示警功能。
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 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |
貓頭鷹博士