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班級經營準則
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級經營中可以運用各種行為改變技術，作為調整偏差行為的因應措施。在此方面，教師必須明確地界定哪些行為是獎賞的標準，哪些行為是懲罰的依據，如此學生的行為才有依循的標準。教師可以隨時提醒學生的良好行為，並且指出違規的行為作為警惕。獎善懲惡以收增強效果，最佳的策略為「揚善於公堂、規過於私室」，如此才能收到獎懲的效果。教師班級經營能力不是天生的，必須靠後天培養。班級經營只有愛心或只擁有一袋的小技巧（abagoftricks）是不足夠的。有效的班級經營，必須具備系統化的班級經營知識與有效的策略（張秀敏，民87）。因此，教師在學校教育...
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犒勞
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2.獎賞慰勞的酒食。
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甘之若飴
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的輕薄衣服，就命令人民入山采葛，織成布料，好獻給夫差。勾踐的作法果然獲得夫差的信任與賞識，賜給他許多獎賞。采葛的婦人知道勾踐為了復國雪恥，用心良苦，所以作了〈苦之詩〉來稱頌自己的君王，其中有句「嘗膽不苦甘如飴」，便是描述勾踐嘗膽之事是極苦之物，但勾踐刻苦自勵，卻把它當成像糖那樣甜美。後來「甘之如飴」就用以形容樂意承擔艱苦的事情，或處於困境卻能甘心安受。「甘之如飴」較早的書證是出自於宋．真德秀〈送周天驥序〉：「非義之富貴，遠之如垢汙；不幸而賤貧，甘之如飴蜜。」
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憂鬱症
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注意力、對生活的興趣有關；5-羥色胺對應 焦慮、強迫觀念、強迫行為；多巴胺對應注意力、積極性、愉悅和獎賞，同時也與對生活的興趣有關。」這種理論推薦針對最突出的徵狀選擇一種抗抑鬱藥。焦慮與暴躁的病人應該選擇選擇性5-羥色胺再吸收抑製劑,感到能量喪失和生活無趣的病人應到選擇能提高多巴胺和去甲腎上腺素水平的藥物。在過去的20年裡，進一步的研究顯示出單胺類神經遞質假說的一些限制，它缺乏充分的解釋令它在精神病學領域內受到批評。深入的研究沒能找到令人信服的證據來證明一種特定的功能障礙對應一種特定的單胺類神經遞質。人們早就知道噻萘普汀...
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功勞
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功績勛勞。《荀子．王制》：「度其功勞，論其慶賞。」《儒林外史》第四○回：「但老先生這一番汗馬的功勞，限於資格，料是不能載入史冊的了。」
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行為改變模式
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斷的增加，可見教育之重要性。 （二） 有效的班級經營策略 在學生表現出良好行為時，教師就應立即給予獎賞，以使學生的好表現能持續出現，對於學生學習的行為，則可使用漸進的方式給予增強，以幫助學生持續進步。在行為建立初期使用連續增強，可達最好的效果，待行為達到一定期望時，則使用間歇性增強予以維持（張民杰，2007）。懂得善用實際增強物（玩具、糖果、文具、代幣遊戲時間等）與社會增強物（稱讚、微笑鼓勵、鼓掌、讚揚等），使用初期，兩者可併用，待行為維持穩定時，僅給予社會增強物，最後，兩者皆移除時，學生仍能表現出良好行為（郭明德，2...
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直言骨鯁
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目錄1 出處1.1 譯文1.2 釋義2 近義詞3 反義詞 出處唐 韓愈〈爭臣論〉：「知朝廷有直言骨鯁之臣，天子有不僭賞從諫如流之美」 譯文大家都知道，朝廷上有說話正直，剛正不阿的臣子，而皇帝具有不濫施獎賞而又能虛心聽從規勸之言的美德 釋義說話正直，氣節剛正。形容為人剛正言行如一 近義詞剛正不阿面折廷爭犯顏相諫 反義詞逢迎拍馬口蜜腹劍笑裡藏刀
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斯金納(B._F._Skinner)
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項行為將會逐漸消失。這些行為改變技術，通常都被認為是有效的措施。目錄1 生平1.1 斯金納盒1.2 獎賞作為學習的動機1.3 戰鴿1.4 生活在一個計畫社會中1.5 程式學習和語言實驗室2 操作條件性刺激簡述3 參考資料 生平斯金納在紐約讀中學，到1926年為止他在大學裏學藝術和語言學。本來他想成為作家，但他只在報紙中發表了約十多篇文章。按他的女兒寫的傳記他是在這個時候讀了伊萬·巴甫洛夫和約翰·華生 (心理學家)的著作的。因此他於1928年赴哈佛大學學心理學，成為當時著名心理學家E. G. Boring的學生。而在這段時...
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行為模式
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問題解決成員之一，而非問題製造者，應和學校共同負起問題解決之責；2.站在法律與倫理觀點，不論是懲處或獎賞均在家實施，減少了許多問題發生；3.其程序需時不多，又為學校所支援；4.學生問題行為若是有家長介入處理，可以發揮親職教育的功能，使學生行為改善更為顯著。在教師班級經營中，家中增強應只是班級輔導的協助方法，教師不應把輔導之責全部推給學生家長，否則會被認為是「不負責任」、「不管事」的班級導師，對教師的專業形象有負面反向的影響，教師不可不慎；另一方面，家中增強制的實施，有助於學生行為改善，因家庭教育與學校教育的密切配合，才能...
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賞善罰惡
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獎賞行善的人，懲罰作惡的人。漢．貢禹〈贖罪〉：「賞善罰惡，不阿親戚。」宋．張君房《雲笈七籤．卷八九．經告篇》：「行善益算，行惡奪筭，賞善罰惡，各有職司，報應之理，毫分無失。」
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貓頭鷹博士