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範垂巾幗
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軌範
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模範。《文選．孔安國．尚書序》：「〈典謨〉、〈訓誥〉、〈誓命〉之文，凡百篇，所以恢宏至道，示人主以軌範也。」
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課程典範
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課程典範可以看作課程學者探討課程的方式，也可以當作教育人員對於教育內容的反省；亦即課程典範透露了教育人士對於人類如何透過教育過程獲得知識與經驗的思考，也隱含了一種引導探究活動的價值與規則的概念架構屬性。自然，所有的課程典範及其分類都有過度簡化內涵的弊病，無法顯示課程本身的複雜性與紛歧點。不過，對於吾人理解基本課程概念與理論的理解倒是頗具參考價值。一般來說，常見的課程典範約有以下幾種：
1.實徵分析典範：此派假設知識是中立的，不含價值色彩。著重課程的技術性層面，模仿工商企業界的勞力分工與科層體制。代表人物為泰勒(R. W. Tyler)，強調課程設計的系統性與教學活動的績效。他... |
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團體規範
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團體成員所共同認可，並用來評斷與約束成員行為的標準。如：「每個人都要遵守團體規範。」
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最佳典範
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最佳典範是已由多數企業確認，是有價值與有效益的應用性作業方式、知識或經驗等，以業界或具有相似作業流程的最佳實務公司，做為參考與比較的對象，藉由持續性的學習，改善商務流程，提高績效，通常與標竿學習（benchmarking）一起作為績效管理的方式之一。依據美國生產力與品質中心（American Productivity and Quality Centre）認為所謂最佳的定義並非絕對，最佳典範必須經過證實能產生較優異的成果，並經過系統化的選擇過程，找出能產生優質績效成果之過程的最佳做法，才能隨之調整應用於企業之中以改變作業方式。為了改善，組織需深度的自我評估，發展改變計畫，以增進營收、效率與作...
O’Dell, C. & Grayson, C. (1997) Identifying and transferring internal best practices, Best Practice White Paper, American Productivity and Quality Centre.Todaro, J. B. (2002) Change for the Right Reason. Community & Junior College Libraries, 11(1), 27-36。
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概念學習與範疇劃分
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範疇劃分（categorization）是指在某脈絡下將事物分類的歷程。概念（concept）通常特指人類心智所產生的範疇，是事物的心智表徵（mental representation）。概念間能以各種關聯（例如因果、從屬等）形成階層性或非階層性的概念系統，人們藉此理解、解釋與預測生活世界。形成範疇一方面使我們能夠將已知事物的經驗用於理解與預測新事物（例如：賦予一隻未曾見過的野生大貓老虎或豹的已知特性），另一方面也可能導致錯誤的推論（例如以族群刻板印象套用在一個新認識的人身上）與偏差的知覺判斷。 人們如何形成範疇一直是哲學、心理學與認知科學界的主要研究議題。一個直觀的看法是人們傾向將相...
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能力本位師範教育
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能力本位師範教育或稱表現本位師範教育(Performance-Based Teacher Education, PBTE)。其概念源自「能力本位教育」，是美國一九六○年代極為盛行的教育改革運動，最初運用在職業教育與職業訓練，後來也應用於師範教育、教師實習與在職進修等其他領域之中。
能力本位教育首重教育目標的具體化分析，其次強調教學或訓練過程的管制，師生必須以原定目標為依歸，不斷地在教學過程中進行評鑑與調整，以檢視是否達成原先設定的目標，最後再藉總結性評量檢測學習的結果能否符合標準（達到教學的目標）。所以能力本位教育具有目標導向、重視行為與技能的實際表現、以培養學生擁有精熟的技... |
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範數
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向量範數(vector norm)是一個定義於向量的實數，今以記號║║表之，且滿足下列性質：
1.║x║≧0║x║＝0，即x＝0。 2.對x的任意純量倍λx而言，║λx║＝|λ| ║x║。 3.對任意兩向量之和而言，║x+y║≦║x║＋║y║。範數的定義藉以度量向量的 大小(size)，由上述性質可見向量的範數不是惟一的，例如： p＝1時，║x║1＝Σi|xi|；p＝2時，║x2║＝(Σixi2)1/2，稱為Euclidean範數；p→∞時，║x║∞＝maxi|xi|，稱為Tchebychve範數。<... |
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社會規範
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社會上共同認可的各種行為準則，常為不同社會群體權力爭鬥的產物，反映主流社會的價值。
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範文
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語文教學中作為學習榜樣的文章。
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 曾經查過此詞彙的人也經常查詢以下字詞： |