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國立高雄師範大學圖書館
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高雄師範大學圖書館於民國56年(1967)8月，省立高雄師範學院創院時，同時設立。69年7月，該校改制國立；78年8月，由學院改名大學，圖書館亦隨之更名，此即今日的國立高雄師範大學圖書館，對全校312位教職員及3,093位學生提供服務。
該館開辦之初，隸屬於教務處，館藏資料約20,000冊（件）。59年11月，始有獨立之館舍，各項館務措施乃日臻完備。71年8月，該館奉准獨立，館內組織及各項管理與服務，亦重新規畫，始有初期大學圖書館的雛型。73年9月復遷館於新建圖書館大樓至今。 該館係一地上5層，地下1層之西式建築，外型恢宏美觀，內部實用雅致，為一集中管理式的圖書... |
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〔師範教育法〕
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〔師範教育法〕於民國六十八年(1979)十一月制定公布；係承繼民國二十一年(1932)國民政府新頒布之〔師範學校法〕加以修訂、充實而制定者。該法立法背景，乃政府鑑於原有之〔師範學校法〕施行多年，一方面條文內容已無法適應社會變遷之需要，一方面其範圍及效力亦只就師範學校有關事宜加以規定，而未能及於整體師範教育政策之制定及師範教育發展取向與策略之擘畫，因此為了建立我國師範教育之完整體系，規範師範教育之辦理方針，釐定師範教育之發展策略，以利我國師範教育之實施，教育部遂重新研議修正後送立法院通過，由總統制定公布〔師範教育法〕。
〔師範教育法〕計有條文二十三條，其要點如下： ... |
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多範型學習過程
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多範型學習過程(Multi-paradigm learning process)目錄1 定義2 內容說明3 關鍵字4 參考資料 定義美國「論壇公司」（Forum Corporation）的約翰遜和布萊格（Kerry A Johnson & Joan L. Bragar）1997年在《成人學習原理：多範型模式》一文中詳細闡述了他們總結的成人學習5條原理。雖然這5條原理是針對成人學習而言的，但實際卻帶有某種一般的指導意義，因為作者是針對學習是如...
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模範教師（美國）
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模範教師是指經由選擇、評鑑或檢定的過程，被認為在某個年級、科目或教學策略及表現傑出、績效卓著，可為模範之教師。
模範教師一詞來自精熟之工藝家與其學徒的關係。模範工藝家是富經驗並深具工藝相關知識及技巧之工藝品製作者。而模範教師則為具有高程度的學科與教學知識、教學技巧及教學能力者。 長久以來，為了不同的目的，各界人士一直有高度的興趣確認模範教師或教學績效良好的教師。相關的研究多著重於教室實務與活動、師生互動和其他教學成效良好的各項因素。在這些研究中，模範教師的選拔是基於已訂的確認標準。選拔的過程可能只是簡單的提名具資格條件的教師，也可能含括精心設計且可靠的過程，如觀... |
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活動範圍
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活動範圍又稱生活圈，是指一個或一群動物所有的活動區域。動物擁有活動範圍具有許多優點，例如由於對活動範圍內環境的熟悉，所以比較容易找到食物、遮蔽物或逃避敵人的獵捕。分布在活動範圍內的食物或棲息場所會隨季節發生變化或集中在某些地方，因此活動範圍通常沒有一定的形狀或大小，可以是完整的一大片或分成許多有通道相通的小區域，而活動範圍內被動物利用最頻繁的地區稱為核心區。活動範圍內受到動物防禦的區域稱為領域，領域可能包括整個或部分活動範圍，也可能和同種的其他個體重疊。見領域。
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國立臺北師範學院
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國立臺北師範學院於民國三十五年成立時為臺灣省立臺北師範學校，民國五十年升格改制為臺灣省立臺北師範專科學校，民國七十六年改制為臺灣省立臺北師範學院，民國八十年七月正式改名為國立臺北師範學院。
該校在民國八十二年時有教授二十五名，副教授九十二名，講師四十一名及助教三十四名；大學部學生一千六百四十七名。行政組織方面，有院長室、教務、學生事務、總務三處及實習輔導室、進修部等單位，以及一所附屬小學。 該校館藏圖書約十七萬餘冊，其中日文古書約一萬二千冊，為館藏之特色。 該校主要在培養國小及幼稚園之師資。在民國八十二年時設有初等教育學系、語文教育學系、社會科教育... |
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防範教師課程
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1950年代末至1970年代，防範教師課程（teacher-proof curriculum）為許多英語系國家課程改革之主軸。所謂防範教師課程，指政府為確實貫徹國家發展方向之意圖，延聘課程專家設計組織完備且內容明確之課程大綱、教科書、教學指引、教學材料與評量工具，以對教師之教學提供詳盡指引，進而降低教師對課程內容與實施之詮釋和更動，以能產生相同的教育成果。一項明顯例子是1950年代末期，美國政府為在太空技術方面取得領先之地位，引入學科專家於科學、數學和外語等領域，設計供教師據以施行之課程與教學活動，以避免他們因「誤教」而無法達到預期目標。 因此，防範教師課程就像「食譜」一樣，教師於課程發...
Kridel, C. (Ed.) (2010). Encyclopedia of curriculum studies. CA: Sage.
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頻率範圍
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頻率範圍是其一波段(Frequency Group)的頻率最高點與最低點間差距之表現方式，以赫(Hz)作為表示單位。例如極高頻（Very High Frequency，簡稱VHF）波段的頻率範圍是30兆赫(MHz)至300兆赫，而中頻（Medium Frequency，簡稱MF）的頻率範圍則是300千赫(KHz)至3,000千赫。
頻率範圍一詞，亦用於表示某一個音源能產生聲音的音頻範圍。例如人類語音的頻率範圍約是100赫到3,000赫間。在相似的情形下，有時也用於表示音響所能產生音樂的音頻範圍，例如一個頻率範圍標示為50Hz-20KHz的喇叭，即表示它所能產生的最高頻率聲音為... |
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期待價量典範
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期待價量典範係解釋成人參與教育活動的一種理論架構。此典範係由瑞典教育家魯班遜(K. Rubenson)所提出。他的理論係根據有關的研究，參酌既有的模式及修正富若姆(V. Vroom)的工作動機理論而來。在其理論中，有兩個要素，一為「期待」(expectancy)，二為價量(Valence)。「期待，包括二項，即：(1)個人完成教育活動後可能得到酬賞的期待；(2)個人能夠參與學習的期待。二者均具有正向的力量，此兩種力量是相乘的，如其中之一為零，產生的力量就是零，即沒有參與的動機。「價量」是指個人對各項參與結果所預期價值的總和，具有影響參與的力量。此項總和可能是正向的，也可能是負向的，其影響力...
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規範－再教育策略
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「規範－再教育策略」係指經由組織規範的改變以及組織成員的再教育活動，使得學校組織本身即具有變革能力的一種變革策略。這種變革策略是以提高學校組織解決問題的能力，從而帶來學校組織自發性、本土性、持續性的變革為基礎。
欽恩(Robert Chin)和班尼(Kenneth D. Benne)認為「規範－再教育策略」是建立在對組織和組織中「人」的了解，而不是把組織當作是一個與人無關的創造物，因此和「實徵－理性策略」以及「權力－強制策略」有很大的不同。它係植基於下述兩個假設之上：(1)組織規範構成成員行為的基礎；(2)變革係來自一種再教育的過程，在過程中，新規範用以取替被揚棄了的舊規範。... |
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貓頭鷹博士