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謬誤百出
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極多錯誤。如：「這分報告謬誤百出，請再寫一遍。」
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曹植
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曹植（192–232），字子建，沛國譙（今安徽毫縣）人。建安時期著名文學家。曹植是曹操之子，曹丕之弟，從小隨父兄在軍營中生活﹐十餘歲時便能誦讀詩論及辭賦數十萬言。曹植極富才華，他十七歲時，曹操建了一個銅雀臺，叫兒子們登臺作賦。曹植提筆一揮而就，寫成《登臺賦》。當時他第一個交卷，而且寫得最好。曹植以才情贏得了曹操的特別喜愛。但曹植性格狂放，不自雕勵，飲酒不節，屢犯法紀，以致漸失父寵，在爭當太子的鬥爭中敗給了其兄曹丕。曹丕稱帝後，對曹植仍深懷猜忌。有一次﹐曹丕命令曹植在七步內內寫一首詩，否則就予法辦。曹植開口吟出“煮豆持作羹...
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冬扇夏爐
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冬天的扇子，夏天的火爐。比喻不合時宜，毫無用處。語本漢．王充《論衡．逢遇》：「作無益之能，納無補之說，以夏進爐，以冬奏扇，為所不欲得之事，獻所不欲聞之語，其不遇禍幸矣！何福祐之有乎？」
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啟發教學法
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所謂啟發法，是啟迪學生智慧、啟發學生思想的一種教學方法，與傳統的注入法不同。注入法是由教師說、學生聽，只有教師的片面講述而無學生的活動，學生只能被動的接受教師所傳授的知識，毫無自動思考的機會；啟發法是教師以學生的經驗為基礎進行教學，上課時由教師提出問題，使學生運用思想去理解、分析、推論、判斷、綜合、批評，以求解答或解決問題，從而可以"觸類旁通"、"舉一反三"，使經驗逐漸擴散，思想更為靈活。目錄1 舉例1.1 五段教學法之應用1.2 五段教學法之優缺點2 關鍵字3 參考資料 舉例啟發教學法之範圍並不固定，凡能啟迪學生思考、...
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僅識之無
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此處所列為「不識之無」之典故說明，提供參考。唐代詩人白居易在寫給友人的信中，說到自己六、七個月大時，即能辨別「之」、「無」二字。後世便以「之」、「無」比喻極淺顯易懂的字，如：「略識之無」、「粗識之無」、「稍識之無」、「僅識之無」等，都指識字不多，學問不高之意，而「不識之無」則用來比喻不識字或毫無學問。
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勞而無功
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花費了精力，卻毫無功效或收穫。《莊子．天運》：「今蘄行周於魯，是猶推舟於陸也，勞而無功。」《呂氏春秋．孝行覽．本味》：「求之其本，經旬必得；求之其末，勞而無功。」也作「徒勞無功」。
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秉筆直書
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拿起筆毫不隱諱地寫下來。《孽海花》第三五回：「我是秉筆直書，懸之國門，不能增損一字。」《冷眼觀》第二六回：「武則天寵張昌宗、張易之兩人，其主動力實由於某公主及上官婉兒推薦，言其人豐不垂腴，瘦不露筋，至下令敕太學圖其形像尺寸，留為本朝公主以後選駙馬者表率，當時史鑑何嘗肯秉筆直書呢！」
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絕不
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相似詞：毫不
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奮勇
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提起勇氣。[例]為了早日完成任務，他奮勇向前，毫不畏懼艱難險阻。
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氣韻
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1.文章、書畫的風格、韻味。《南齊書．卷五二．文學傳．史臣曰》：「文章者，蓋情性之風標，神明之律呂也。蘊思含毫，遊心內運，放言落紙，氣韻天成。」
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貓頭鷹博士