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楚辭
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詩史上的第二個春天。楚辭采取三言至八言參差不齊的句式，篇幅和容量可根據需要而任意擴充，這樣的特點，容納而且催生了更精彩細膩的藝術技巧，諸如比喻、像徵、托物起興等表達手法，都得到更大的發展。形式上的活潑多樣使楚辭更適宜於抒寫復雜的社會生活和表達豐富的思想感情。楚國踞南，蠻夷之國；文化來源，與周同受殷商影響。楚莊王時，楚國勢力急張，以北進取；南北文化，水乳交融，中原高度的思想文化大大地為楚國吸收。到了戰國時代，南北文化之滙更顯，《詩經》移植於南方足可證。當時楚國君臣上下，說起話來，詩經朗朗；此等移植，開始之時，多用於外交辭令...
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昭彰
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2.彰顯、明示。魏．孝文帝〈祭嵩高山文〉：「昭彰天地，吐納五精。」
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凱勒計劃
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凱勒計劃美國哥倫比亞大學心理學教授凱勒（Fred S. Keller）在一九六0年代提出個人化教學系統即所謂的凱勒計畫（Keller Plan），是屬於個別化教學理論之一。凱勒計畫可以說是受到行為主義心理學家史金納（B.F. Skinner）的增強理論和編序教學理論的影響，試圖應用這些理論來改進當時教學的缺失。 凱勒的教學理論主要包括下列六項特徵也是其優點：（1）熟練標準（2）學生自我控速（3）單元考試和成績評量（4）立即回饋（5）助理制度（6）學習材料。
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高明
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3.對人的敬詞。《後漢書．卷四○．班彪傳上》：「如蒙徵納，以輔高明。」《老殘遊記》第一回：「我們三個人要去殺他，恐怕只要送死，不會成事罷。高明以為何如？」
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狹小
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1.窄小。[例]這裡的空間很狹小，容納不下這麼多人。
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不可救藥
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ào釋義︰即「不可救藥」。見「不可救藥」條。
01.《兒女英雄傳．第三回》：「在那等傷天害理的，一納頭的作了去，便叫作自作孽不可活，那是一定無可救藥的了。」
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合作統整閱讀寫作法
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in reading comprehension)由教師每周利用一天指導學生特殊的閱讀理解技巧，如歸納內容要點、了解因果關係、作推論等，並設計閱讀理解作業單供學生習作 五、語文寫作之基礎在語文課中，教師使用經過設計安排寫作課程。在這期間，學生以小組方式來進行語文技巧並直接引導致寫作活動。本階段強調以寫作文中心，語文分析技巧只作為寫作之輔助，而非單獨分開的活動。在寫作同時，除學會學習主題之選取外，也練習不同的表達方式，如書信、報章和小說的表現手法。當學生語教師、組內同學完成計畫後，即做出自己的結論進行草稿習寫，並和組內同學...
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碧落
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道家認為東方最高的天有碧霞遍布，故稱為「碧落」。後用以指天空。唐．白居易〈長恨歌〉：「上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見。」清．納蘭性德〈沁園春．瞬息浮生〉詞：「重尋碧落茫茫，料短髮朝來定有霜。」
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機不可失
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機會難得，不可錯失。《舊唐書．卷六七．李靖傳》：「兵貴神速，機不可失。」《宋史．卷三六四．韓世忠傳》：「金人廢劉豫，中原震動，世忠謂機不可失，請全師北討，招納歸附，為恢復計。」
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奧蘇貝爾(D._Ausubel)水平遷移(lateral_transfer)
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前言奧蘇貝爾提出意義學習理論，強調所學的事物必須對學習者具有意義，才能夠產生學習，並認為學習者的先備知識是意義學習產生的必要條件。奧蘇貝爾認為個體在學習新概念時，會用自己既有的先備知識來檢核新概念，試圖將它納入舊有的認知結構之中，進而同化成自己的知識。水平遷移是學習遷移的一種形式，學習遷移（transfer of learning），也稱為訓練遷移（transfer of training），學習遷移通常發生在要將在甲情境學習到的規則、事實或技巧應用在乙情境中的時候，換言之，也就是要將學習到的知識概念加以應用之時。學習...
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貓頭鷹博士